Фрагмент урока

5. Первичное восприятие

– Как вы думаете, с какой целью Толстой написал этот рассказ? Только ли для того, чтобы мы поняли, что брать без спросу и обманывать плохо?

- Давайте составим план этого рассказа, а для этого прочитаем его внимательно еще раз. Перечитывая, выделяйте карандашом части текста. (Дети перечитывают рассказ про себя и выполняют задание учителя.)

6. Повторное восприятие и анализ текста.

– Сколько частей у вас получилось? (Обсуждение вариантов, обоснований и выбор верного решения.)

– Теперь каждый самостоятельно подумает о названии для каждой части, запишет названия частей в тетрадь, а потом обменяется тетрадями с соседом по парте. Соседи должны выбрать лучший вариант из двух или предложить новые, более удачные названия.

– Варианты обсуждаются в классе и коллективно составляется общий план.

План

1. Мать принесла сливы.

2. Ваня и сливы.

3. Жалоба матери.

4. Слова отца за обедом.

5. Раскаяние Вани

- Почему Ваня за обедом покраснел как рак? Объясни.

- Догадался ли отец, кто взял сливу?

- Догадались ли другие дети?

- Отчего Ваня заплакал?

До чтения текста учитель должен был задать установку на слушание. Таким вопросом мог послужить вопрос учителя: почему рассказ назван «Косточка», а не «Слива»? А во время первичного восприятия первым делом необходимо проверить установку, чего не было сделано в данном анализе.

Также не было организовано эмоционально-оценочной беседы, что является обязательным условием анализа текста. Это можно было сделать, используя следующие вопросы: Какие чувства у вас вызвал этот текст? Что вы переживали, слушая рассказ?

Учителю необходимо было использовать проблемный анализ произведения, т.е анализ героев и их поступков, т.к анализируем короткий рассказ.

- Какие действующие лица в рассказе вы можете назвать?

- Кто главный герой рассказа?

- Что плохого сделал Ваня?

- Каким был отец?

Хорошо, при анализе обращать детей к тексту.

- Почему мальчик съел сливу? Как об этом говорится в рассказе?

- Перечитайте первый абзац и перечислите действия Вани?

- Что отец сказал детям? Прочитай.

Детям необходимо задавать наводящие вопросы, чтобы они сами дошли до понимания идеи рассказа. Этому способствует такой вопрос: «Кого тебе больше жалко Ваню или папу?». Этот вопрос помогает ученикам оценить ситуацию со стороны каждого героя и самим прийти к выводу, что мальчика, безусловно, жалко, но этот случай научил его быть честным. Можно задать еще вопросы, которые помогут глубже понять идею: «Как вы думаете, повторится ли еще с Ваней подобный случай?». Рассказы Толстого – поучительные и для того, чтобы дети подчеркивали из них что-нибудь для себя необходимо переносить вымышленную ситуацию на собственную жизнь каждого ребенка: Как бы вы поступили на месте Вани? Чему хотел научить нас автор рассказа? (Быть терпеливыми, иметь силу воли, быть честными.)

Составление плана к этому рассказу неуместно, т.к. рассказ слишком короткий и для понимания сюжета не нужно определять последовательность событий. Учитель не организовал подготовку к пересказу текста. Надо было выделить слова, которые отражают эмоциональное состояние мальчика и папы.

Билет №9. Изучите конспект урока анализа лирического произведения. Перечислите методические просчеты, допущенные учителем. Внесите в конспект необходимые изменения.

Цель: обеспечить целостное восприятие и осмысление стихотворения А.С. Пушкина «Золотая осень»

Задачи: О - формировать умение осваивать идею лирического произведения, обучать выразительному чтению; В – воспитывать эстетические чувства любви к природе через поэзию А.С. Пушкина. Р – развивать скорость, выразительность чтения., творческие способности

Оборудование: Пьеса П.И. Чайковского «Осенняя песня» (Октябрь), видеоряд пейзажных картин.

1. Орг. Момент.

(М.: слово учителя)

Добрый день! Я рада видеть вас. Надеюсь на то, что вы пришли с хорошим настроением. Улыбнитесь друг другу и сохраните свое доброе настроение до конца урока.

(М.: сообщение темы и целей урока)

Сегодня мы поговорим об осени, но не о той, которая сейчас у нас за окном (печальная, хмурая), а о золотой осени, о которой А.С. Пушкин когда-то сказал: «Унылая пора! Очей очарованье!»

Задача нашего урока – понаблюдать, как поэтам передается передать красоту прекрасных мгновений этого великолепного времени года. Но у нас сегодня не обычный урок , а урок-мастерская, поэтому мы должны хорошо потрудиться и создать словесный образ золотой осени.

2. Подготовка к первичному восприятию

(М.: Экскурсия в осенний парк.)

Перед тем как окунуться в атмосферу творчества, давайте погуляем по осеннему парку. Осенний парк не любит шума, он молчалив. Вокруг тишина и такая красота, что хочется помолчать и навсегда запомнить эту удивительную картину пышного увядания природы (звучит пьеса П.И. Чайковского «Осенняя песня» (Октябрь), видеоряд пейзажных картин)

(М.: Беседа)

- Какое впечатление произвела на вас экскурсия в осенний парк?

- Ни одно время года не имеет такой палитры красок, как осень. Какие краски преобладают в осеннем пейзаже?

Подберите выразительные синонимы к словам, обзначающим цвет: желтый(золотой, янтарный), красный, зеленый, голубой

- А как мы можем услышать осень? (обратиться к творчеству поэтов)

(М.: сообщение о истории возникновения стихотворения)

- Для многих поэтов осень – пора вдохновения, пробуждения к творчеству. Осень – любимое время года А.С. Пушкина. Не случайно одним из самых плодотворных периодов творчества является осень.

- Попытаемся увидеть прекрасные мгновения осени глазами поэта, А.С. Пушкина.

3. Первичное восприятие (чтение стихотворения учителем)

4. Проверка первичного восприятия

(М.: эмоционально-оценочная беседа)

- Какое настроение вызывает у вас это стихотворение?

(М.: словесное рисование)

- Какая картина вам представилась?

- Какой цвет преобладает в стихотворении?

(М.: беседа по содержанию (стилистический анализ))

- Какие осенние детали отмечает автор?

- Какие художественные средства помогают нам представить осеннюю картину?

- Какие средства выразительности передают одухотворенность природы?

- На что указывает обилие глаголов в стихотворении (в природе происходят изменения. Она динамична, все в ней меняется)

- А какая же часть речи преобладает в нашем стихотворении? (существительные, прилагательные) Значит для поэта важен образ

- Для чего А.С. Пушкин написал это стихотворение? Какой вывод можем сделать? (У Пушкина любимое время года – осень. Он хотел передать красоту осени в стихотворении и т.о. донести это до нас.)

(М.: Стилистический эксперимент)

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса –

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса,

В их сенях ветра шум и свежее дыханье,

И мглой волнистою покрыты небеса,

И редкий солнца луч, и первые морозы,

И отдаленные седой зимы угрозы.

- Попробуйте заменить выделенные слова синонимом. Так же ли они будут звучать в тексте? Будут ли они передавать те чувства, которые хотел передать автор?

5. Партитура чтения (с карандашом)

6. Выразительное чтение стихотворения учениками

7. Итог урока

- Вы хорошо поработали. Я довольна вами. Но больше всего меня радует, что вы умеете видеть красоту в окружающем мире.

В конспекте не указан тип урока, но, исходя из цели можно понять, что перед нами урок изучения нового материала.

Хорошо организован этап орг. момента. Он не затянут, и содержит в себе только важную информацию: задает положительный эмоциональный фон занятию и происходит сообщение темы и целей урока. В начале урока важно настроить школьников на нужный темп работы.

В подготовке к первичному восприятию используется довольно редкий метод экскурсии, хотя он вполне уместен при прохождении лирических произведений. Тем более учитель использует средства ТСО, что полностью удовлетворяет современным требованиям к уроку литературы и формирует познавательные и личностные УУД. При помощи беседы об осени учитель настраивает учеников на чтение стихотворения об осени. Однако учитель забывает задать детям установку на чтение, например вопросом: «Как бы вы назвали это стихотворение?».

Анализ первичного восприятия стихотворения также следовало бы начать с проверки установки на слушание, а затем уже переходить к эмоционально-оценочной беседе. При использовании приема «словесное рисование» желательно попросить детей закрыть глаза. Так мы дадим волю их творческому воображению, что даст более яркие результаты. При анализе стихотворения учитель использует элементы стилистического анализа, что является методически правильным, т.к при анализе лирического произведения следует в первую очередь обращать внимание на стилистику. Можно было использовать и такие вопросы: С помощью каких слов и выражений автор «оживляет» природу? Почему в стихотворении так много восклицательных знаков?

Учитель использует очень хороший метод: стилистический эксперимент. Он позволяет детям самим понять для чего в стихотворении использованы изобразительно-выразительные средства.

При анализе была выявлена идея стихотворения (Для чего было написано стихотворение?)

Единственное что здесь забыл автор – это соотнести описание природы с жизненной ситуацией. Ведь ребята, наверняка видели такую картину вживую. Необходимо учить детей видеть красоту природы не только в тексте, но и на яву. (Как ты думаешь, в какой жизненной ситуации ты бы мог использовать данное стихотворение?)

Работа над выразительностью организована через партитуру чтения.

Отсутствует этап творческой работы. Можно было дать ученикам задание нарисовать иллюстрацию к стихотворению, прочитать это стихотворение наизусть или написать своё стихотворение об осени и т.д.

.

Билет №10. В чем заключается специфика работы над орфографической зоркостью в начальной школе? Определите критерии, которым должны соответствовать упражнения, направленные на формирование орфографической зоркости. Найдите в предложенном учебнике примеры таких упражнений. Перечислите орфограммы, изучение которых предполагает данный материал (учебник русского языка для 4 класса под ред. Р.Н. Бунеева)

Орфографическая зоркость – умение ученика обнаруживать орфограммы в словах.

Формирование орфографической зоркости предполагает совершение учеником орфографического действия. Орфографическое действие совершается в 2 этапа:

1) Постановка орфографической задачи (найти орфограмму).

2) Решение орфографической задачи (применить правило).

По-другому эти два этапа можно назвать ориентировочный и исполнительный.

Ориентировочный этап направлен на формирование орфографической зоркости

Исполнительный этап направлен на формирование умения применять правило.

Для успешного формирования О.З. необходимо научить ребенка опознавательным признакам орфограмм – сигналы, которые предупреждают, что в слове есть орфограмма. Это могут быть: расхождение между звуком и буквой, «опасные» места (буквы и сочетания букв), морфемы (суффиксы, окончания).

Психологи установили, что при знакомстве с орфографическим правилом сначала ребенок проверяет наличие опознавательных признаков в слове, а в процессе тренировки он уже не обращает внимание на опознавательные признаки и сразу находит орфограмму в слове.

Такой тренировкой могут служить упражнения направленные на развитие О.З. В большинстве учебников русского языка даны упражнения с пропущенными буквами или задания с раскрытием скобок. Такие упражнения не формируют О.З.

Виды упражнений, формирующие О.З.:

1. Звукобуквенный анализ слов. Упражнение применяется к словам произношение и

написание которых не совпадают. Дети записывают слово, затем его транскрипцию, т.о. дети находят орфограмму (ставят орфографическую задачу).

2. Зрительный диктант. Дети читают текст, написанный на доске. Затем разбирают его с

учителем, выделяя все орфограммы. После этого учитель диктует предложение (дети запоминают) и стирает его, затем еще раз диктует это же предложение (дети записывают, подчеркивая орфограммы). После записи текст проецируется снова на доску и ученики проверяют написанное.

3. Использование плакатов и других средств наглядности со списком трудных слов;

выделение трудных слов на страницах учебника.

4. Использование словарей для запоминания слов с непроверяемыми гласными и согласными.

5. Орфографическое проговаривание. Заключается в сопоставлении с орфоэпическим

проговариванием. Дети на слух выявляют орфограмм.

6. Списывание. Передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, текста. Записи предшествует запоминание правильного написания слова. Записывая слова ученик проговаривает его по слогам орфографически.

7. Орфографический разбор слова. Дети находят орфограмму в слове, обозначают её, формулируют правило.

8. Графическое обозначение орфограмм и подсчет их количества в слове.

9. Письмо с пропусками. На первом этапе дети записывают слова по готовой транскрипции и ставят «-» на месте орфограммы (Н-р.: [м а р о с] - м-ро-). Следующим этапом дети сами записывают транскрипцию к слову и записывают слово с пропуском орфограмм. В итоге ученики перестают нуждаться в транскрипции и сразу записывают слово с пропуском орфограмм (Н-р.: м-ро-)

10. Какографические упражнения. Детям предлагается печатный текст с ошибками. Задача учеников найти ошибки и исправить их. Сначала это упражнение выполняется коллективно, затем можно переходить к самостоятельному выполнению. Можно усложнить это задание: не только найти и исправить ошибки, но и определить вид ошибки, распределить слова с допущенными ошибками в нужный столбик

Безударная гласная

Парная согласная

Словарные слова

Предлоги и приставки

Ча - ща, чу - щу, жи – ши

чк - чн

Билет №11. Охарактеризуйте методику работы над разными видами правил. Составьте фрагменты двух уроков русского языка, в которые будет включена работа с орфографическими правилами разных типов.

Методика обучения орфографии – раздел методики русского языка, рассматривающий формирование у учеников О.Зоркости, О.Умений и О.Навыков

Существуют следующие виды О.У.:

1. Соотносить орфограмму с правилом

2. Применять правило

3. Пользоваться справочником

4. Производить различные виды разбора в т.ч. орфографический

5. Предупреждать орфографические ошибки

6. Находить и исправлять орфографические ошибки.

О.У. и О.Н. формируются на основе орфографических знаний. О. знания представляют собой:

1. Орфограмма - написание, регулируемое орфографическим правилом.

2. Орфографическая зоркость – умение видеть орфограммы.

3. Орфографические упражнения – упражнения, направленные на применение орф. правила.

4. Орфографическое правило – инструкция, предписывающая порядок выполнения действий, для безошибочного написания слова.

Орфографические правила имеют свою методику работы.

Работа с правилом состоит из 3 этапов:

1) Раскрытие сущности правила. Выделение опознавательных признаков.

2) Работа над формулировкой (по учебнику). Разбиение правила на части. Сопоставление с ранее изученным правилом.

3) Применение правила. Происходит в результате применения орфографических упражнений.

Алгоритм изучения правила:

1. Выделение опознавательный признаков через наблюдение над я.м.

2. Чтение правила (по учебнику).

3. Соотнесение правила из учебника и выведенного детьми.

4. Работа над пониманием правила (разбиение на части, задавание вопросов к отдельным частям правила).

5. Передача правила своими словами. (на основе схемы, алгоритма, инструкции)

6. Приведение примеров.

7. Применение правила.

В методике существует классификация правил, которая предполагает специфическую работу по правилу.

Виды правил: