Сказка г.М. Цыферова «Паровозик»

(это сказка про паровозик из ромашково, кt вечно опаздывал, чтобы насладиться то утром, то цветами, то закатом, в итоге пассажиры были ему благодарны, а начальник станции - недоволен)

1. Этап подготовки к восприятию

– Ребята, вы любите сказки? (Да конечно)

– А кто может быть героем сказки? (Люди, животные, вещи)

– Верно. Попробуйте угадать, кто будет героем нашей сегодняшней сказки. (Учитель ставит магнитофонную запись гудка паровоза и стука паровозных колес.) (Это паровоз)

– Конечно. Сегодня мы будем читать сказку о паровозе. Ее написал Геннадий Михайлович Цыферов (вы уже читали его произведения), и она называется «Паровозик». (Учитель приклеивает на доску бумажный паровозик, на котором написана тема урока).

2. Этап подготовки к восприятию

– Ребята, сегодня мы продолжим путешествие по сказочной стране и познакомимся со сказкой Геннадия Михайловича Цыферова. Но прежде чем мы ее прочитаем, я хочу, чтобы вы послушали одно музыкальное произведение. Это «Попутная песня» Михаила Ивановича Глинки на слова Нестора Васильевича Кукольника. Послушайте ее и угадайте, о ком написал сказку Цыферов. (Дети слушают «Попутную песню»).

– Вам понравилась песня! Я это вижу по вашим лицам. Какое настроение она у вас вызвала? (Очень живое, радостное, все быстро, как несешься куда-то)

– Да, темп этого произведения очень быстрый. Почему, как вы думаете? (Потому что люди едут на пароходе, героем сказки будет пароход)

– Вы и угадали, и ошиблись! Дело в том, что вы верно услышали слово пароход, но ведь в тексте песни есть и слово поезд: «Мчится поезд в чистом поле». (Так что же едут и на пароходе, и на поезде).

– Нет, на поезде! Только паровоз раньше называли пароходом. Всмотритесь в слова пароход и паровоз. Какие у них корни? (Пароход – тот, кто ходит с помощью пара, а паровоз – тот, кто возит с помощью пара).

– Вот видите, как бывает в языке. А текст Нестора Васильевича Кукольника помог вам узнать, что раньше пароходом назывался паровоз. Так кто же будет героем сказки, которую мы сейчас прочитаем? (Паровоз!)

– Да, она так и называется – «Паровозик».

3. Этап подготовки к восприятию

– Ребята, многие из вас летом отдыхают на даче, да и осенью, и зимой, и весной там бывают. А как вы туда добираетесь? (на машине, на электричке, на автобусе)

– Конечно, хорошо, если есть своя машина, но если ее нет, то нам на помощь приходит транспорт. Как вам кажется, что можно написать о транспорте? (Статью в газету, если он плохо работает, Научное произведение, которое расскажет о том, какой раньше был транспорт)

– Это очень интересная мысль! А вы знаете, какой транспорт раньше был, когда еще не придумали электропоезда? (Раньше ездили на паровозах. Я был в таком музее паровозном)

– Да, раньше поезда тянули паровозы: их топили углем кочегары, из его трубы валил черный дым, и скорость была гораздо меньше, чем у современных поездов. Сегодня пар по-прежнему работает на железных дорогах, только топят не углем, а мазутом. Такие локомотивы называют тепловозами. Мы обязательно сходим с вами в музей паровозов, чтобы вы своими глазами увидели, каким был железнодорожный транспорт. А сейчас вернемся к моему вопросу: что же можно написать о транспорте, в частности – о паровозе? (молчат)

– А сказку можно написать? (наверное, можно, сказка может быть о чем угодно).

– Хотите послушать такую сказку? (конечно)

– Тогда приготовьтесь слушать внимательно. Автор сказки Геннадий Михайлович Цыферов. Называется она «Паровозик».

Этап подготовки к восприятию текста – необходимое, обязательное звено в структуре урока литературы. В нем дается установка на эмоциональное восприятие произведения. Необходимо мотивировать детей на прослушивание текста. Это можно сделать и с помощью: рассказа о событиях, связанных с созданием произведения; беседы по личным впечатлениям учеников (связанных с текстом); произведений искусства (музыки, живописи).

В данном случае фрагмент №1 не дает нужной мотивации, не настраивает учеников на слушание. Учитель просто включает детям паровозный гудок, и ребята сразу отгадывают, о чем будет идти речь в произведении.

Интересный подход к восприятию сказки дан в фрагменте №2. Положительным моментом является то, что учитель использует музыкальное произведение близкое по содержанию к изучаемой сказке. Но в данном фрагменте есть и отрицательные черты: в ходе беседы ученики слишком запутались в понятиях «пароход» и «паровоз». Было бы лучше, если бы учитель не стал говорить изначально загадками (Вы и отгадали, и ошиблись), а объяснил бы детям сразу чем отличаются эти два вида транспорта. Еще одним отрицательным моментом здесь является сообщение лишних данных, ведь детям в силу их возраста тяжело запомнить и автора сказка, и автора музыки, и автора слов песни. Достаточно было в начале сказать как зовут автора сказки, а затем предложить послушать «Попутную песню», не ссылаясь на её авторов, ведь это не является темой урока. В целом фрагмент № 2 – хороший, но немного затянут.

Фрагмент № 3, по моему мнению, является наиболее подходящим, здесь учитель опирается на личный опыт учеников, задает проблемный вопрос и детям становится интересно послушать такую сказку.

Было бы идеально соединить 3-ий и 2-ой фрагменты с поправками и добавить немного о биографии Г.М. Цыферова. Так же ни в одном из фрагментов нет установки на первичное восприятие (контрольного вопроса). Например: «Почему же все пассажиры в итоге оказались довольными, хоть и опоздали?»

Памятка для учителя «Я провожу урок чтения рассказа»:

1. Вспомнить жанровые особенности сказки (завязка, развязка, наличие вымысла, волшебства, градация героев – добро, зло, языковые конструкции)

2. Провести словарно-семантическую работу

3. Провести доказательство того, что прочитанный текст - сказка

4. Провести сюжетный анализ сказки

5. Выяснить отношение детей к героям, сравнить их с авторским.

6. Перед чтением сказки детьми провести работу над выразительностью (интонационную)

7. Выяснить понимание идеи сказки

Структура урока изучения рассказа:

1. Орг. Момент

2. Проверка домашнего задания.

3. Подготовительная работа (первичное восприятие):

- беседа о сказке, как о жанре произведения

- беседа о событиях, связанных со сказкой

- предугадывание сюжета по названию

- словарно-семантическая работа

- установка на первичное восприятие,

4. Чтение сказки учителем (прослушивание аудиозаписи, просмотр к/ф или м/ф).

5. Анализ первичного восприятия:

- проверка первичного восприятия

- эмоционально оценочная беседа,

- словесное рисование

- беседа по содержанию, установление причинно-следственных связей,

- выявление волшебства

- работа над интонацией.

6. Вторичное восприятие сказки (чтение детьми)

7. Анализ вторичного восприятия сказки

- выделение изобразительно-выразительных средств

- анализ персонажей и их характера

- структурно-композиционная работа (составление плана)

- выявление идеи сказки

8. Творческая интерпретация.

Билет №8. Ознакомьтесь с фрагментом конспекта урока по изучению рассказа Л.Н. Толстого «Косточка». Проанализируйте фрагмент этапа анализа текста и ответьте на вопросы: 1. Грамотно ли учитель реализует прием анализа композиции? Если нет, то назовите недостатки. 2. Целесообразно ли включение в урок по этому рассказу составление плана? Почему?

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел.

Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу. За обедом отец и говорит: — А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?

Все сказали: — Нет.

Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже: — Нет, я не ел.

Тогда отец сказал: — Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь.

Ваня побледнел и сказал: — Нет, я косточку бросил за окошко.

И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Фрагмент: «Анализ прочитанного произведения»

Цель: познакомить учащихся с творчеством Л.Н.Толстого и рассказом «Косточка»

Задачи: О – сформировать умение озаглавливать выделенные вместе с учителем части рассказа; Р – развить умение рассказывать о событиях с точки зрения другого лица (мамы, папы), развивать навык чтения; В – воспитать чувство сопереживания другим, чувство честности.