22 Методы детской психологии. Эксперименты и его виды

Методы детской психологии можно разделить на четыре группы.

1 Группа отличается по организационным критерием и включает:

сравнительный метод, называемый методом возрастных или поперечных срезов. Он предполагает одновременное изучение определенного психического явления в разных возрастных групп с целью выявления его динамики;

лонгитюдный — предусматривает исследование динамики определенного психического явления в одних и тех же конкретных детей или их групп в течение длительного времени (нескольких лет);

комплексный — в исследованиях принимают участие различные специалисты (физиологи, гигиенисты, педагоги и психологи).

2 Группа это эмпирические методы (исследовательские), к которым относится:

наблюдение;

самонаблюдения;

эксперимент — естественный, лабораторный.

3 группа — психодиагностические методы — выявляют актуальный уровень развития психики или личности ребенка (тесты).

4 группа — дополнительные методы, которые сами по себе не обеспечивают достаточной объективности результатов — анализ продуктов деятельности, анализ классных и школьных документов, биографические методы, беседа, интервью.

5 группа — методы обработки результатов, включающие количественную обработку методами математической статистики (корреляционный, дисперсионный, факторный анализы) и качественную обработку путем дифференциации результатов по типам, видам, вариантам, их категоризацию

Эксперимент — это метод исследования, который воспроизводится в описанных условиях неограниченное количество раз, и даёт идентичный результат.

Схемы проведения эксперимента могут быть весьма различными. Они обусловливают выделение нескольких разновидностей эксперимента: лабораторного и естественного. Лабораторный эксперимент проводится в условиях лаборатории с помощью приборов. Исследуемый находится в непривычных для себя условиях, что влияет на его поведение и затрудняет выявление характерных реакций. Естественный — проводится в обычных для испытуемого условиях. Изменения, которые экспериментатор вносит в ситуацию, для ребенка незаметны. Учитывая требование бережно относиться к ребенку, не травмировать его психику, в работе с детьми наиболее приемлемый естественный эксперимент. Он используется в форме занятий, игры, бесед, экскурсий и т.п..

Естественный эксперимент имеет стандартную схему проведения, по которой в нем выделяют несколько этапов: констатирующий, формирующий и повторный констатирующий. Констатирующий эксперимент выполняет диагностические задачи: позволяет определить имеющийся у детей уровень развития определенного психического явления, сложившийся в традиционных условиях их воспитания.

На основе полученных результатов исследователь определяет недостатки развития определенного психического явления и планирует формирующий эксперимент, направленный на решение развивающих задач.

Естественный психологический эксперимент напоминает какой-то степени педагогический эксперимент. Главное отличие между ними заключается в том, что педагогический эксперимент предназначен для определения целесообразности внедрения новых образовательных и воспитательных программ, педагогических методик, а естественный — направляется на раскрытие закономерностей развития психики ребенка.

Разновидности эксперимента определяются также по числу детей, которые выступают исследуемыми. По этому признаку бывает групповой и индивидуальный эксперимент.