- •1)Понятие педагогических технологий, история их возникновения.
- •2)Технология совершенствования общеучебных умений (н. А. Зайцева) – целевые ориентации, концептуальное положение.
- •Основные задачи и признаки педагогических технологий.
- •Особенности содержания технологии н.А. Зайцева
- •Личность ребенка как объект и субъект образовательной технологии.
- •1.1. Личность как содержательное обобщение высшего уровня
- •1.2. Структура качеств личности
- •1.3. Знания, умения, навыки (зун)
- •1.4. Способы умственных действий (суд)
- •1.5. Самоуправляющие механизмы личности (сум)
- •Сфера эстетических и нравственных качеств личности (сэн)
- •1.7. 1.7 Действенно-практическая сфера личности (сдп)
- •2)Технология ж. А. Караева «Трехмерная методическая система обучения».
- •Самоуправление личности, его особенности.
- •Уровни усвоения учебного материала по ж. А. Караеву.
- •Технология коллективного способа обучения (Ривин, Дьяченко), целевые ориентации, концептуальные положения.
- •Гуманно – личностная технология ш. А. Амонашвили, ее целевые ориентации и концептуальные положения.
- •Особенности содержания и особенности методики гуманно-личностной технологии ш. А. Амонашвили.
- •Личностно ориентированное, развивающее обучение (и. С. Якиманская), акцент целей, особенности содержания.
- •Технология с. Н. Лысенковой перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении: концептуальные положения, целевые ориентации.
- •Особенности методики личностно ориентированного развивающего обучения Якиманской.
- •Особенности методики технологии с. Н. Лысенковой.
- •1.Проблемное обучение, история его развития. Классификационные параметры технологии.
- •2.Компьютерные технологии обучения: варианты использования, акцент целей, концептуальные положения.
- •Акцент целей
- •Концептуальные положения
- •2.Особенности содержания компьютерных технологий. Особенности содержания
- •Проблемное обучение
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения (по д. Дьюи)
- •Особенности методики
- •Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
- •Особенности методики
- •Технология программированного обучения
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные основы
- •Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (в. В. Фирсов)
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Оценивание знаний
- •Особенности содержания
- •Виды обучающих программ
- •Особенности методики
- •Оценивание знаний
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Принципы
- •Игровая деятельность
- •Особенности игровых технологий
- •Особенности содержания
- •Особенности содержания
- •Игровая деятельность
- •Особенности методики
- •Классификационные параметры игровых технологий
- •Спектр целевых ориентаций
- •Концептуальные основы игровых технологий
- •Технология развивающих игр б. П. Никитина
- •Игровые технологии в младшем школьном возрасте
- •Деловые игры
1.1. Личность как содержательное обобщение высшего уровня
Академик РАО В.В. Давыдов ввел в науку термин «содержательное обобщение», означающий теоретический образ, получаемый в человеческом сознании путем мыслительных операций, устанавливающих единство системы понятий и их взаимосвязей и представляющий, таким образом, обобщение обобщений. Обобщением такого уровня является и понятие личности.
Человек-индивид представляет (условно) совокупность физического и психического содержания. Психика человека (в материалистической концепции -продукт высокоорганизованной материи), в свою очередь, делится (не резко) на' две части: эмоции и сознание. Сознание отличает человека от животного, оно отражает окружающий мир в мозгу человека. Сознание составляет основу того, что называют личностью.
Существуя в определенной социальной и материальной среде, взаимодействуя с окружающими людьми и природой, участвуя в общественном производстве, человек проявляет себя как сложная самоуправляющаяся система с огромны спектром различных качеств и свойств. Эта система и есть личность.
Объективное проявление личности выражается во всех и всяческих взаимодействиях с окружающим миром. Субъективно же она проявляется как осознание человеком существования своего «Я» в .мире и обществе себе подобных (самосознание).
Личность - это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств:
- совокупность социально значимых свойств человека;
- система отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой; -система деятельности, осуществляемых социальных ролей, совокупность поведенческих актов;
- осознание окружающего мира и себя в нем;
- система потребностей;
- совокупность способностей, творческих возможностей; -совокупность реакций на внешние условия и т. д.
Все это образует содержательное обобщение «личность».
1.2. Структура качеств личности
В качествах личности сочетаются наследственные (биологические) и приобретенные при жизни (социальные) составляющие. По их соотношению в структуре личности различают четыре иерархических уровня-подструктуры, носящих следующие условные названия (по К.К.Платонову).
1) Уровень темперамента включает качества, наиболее обусловленные наследственностью; они связаны с индивидуальными особенностями нервной системы человека (особенности потребностей и инстинктов, половые, возрастные, национальные и некоторые другие качества личности).
2) Уровень особенностей психических процессов образуют качества, характеризующие индивидуальный характер ощущений, восприятий, воображения, внимания, памяти, мышления, чувств, воли. Мыслительные логические операции (ассоциации, сравнения, абстрагирование, индукция, дедукция и т.п.), называемые способами умственных действий (СУДами), играют огромную роль в процессе обучения.
3) Уровень опыта личности. Сюда входят такие качества, как знания, умения, навыки, привычки. В них выделяют те, которые формируются в процессе изучения школьных учебных дисциплин - ЗУНы, и те, которые приобретаются в трудовой, практической деятельности - СДП (сфера действенно-практическая).
4) Уровень направленности личности объединяет социальные по содержанию качества, определяющие отношение человека к окружающему миру, служащие направляющей и регулирующей психологической основой его поведения: интересы, взгляды, убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, морально-этические принципы и мировоззрение. Направленность (вместе с потребностями и Я-концепцией) составляет основу самоуправляющего механизма личности (условно - СУМ).
Морально-этические и эстетические взгляды и свойства личности вместе с комплексом соответствующих ЗУН представляют сферу эстетических и нравственных качеств (условно - СЭН).
Названные уровни можно представить в виде концентрических слоев, в центре которых находится ядро биологически обусловленных качеств, а оболочку образует «направленность» - социальная сущность человека.
Однако в структуре личности имеется ряд качеств, которые могут проявляться на всех уровнях, как бы «пронизывая» их по радиусам. Эти качества, точнее, группы качеств: потребности, характер, способности и Я-концепцияличности образуют вместе с уровнями определенный «каркас» личности. Все группы качеств личности тесно взаимосвязаны, обусловливают и зачастую компенсируют друг друга, представляя сложнейшую целостную систему.