8. Память.

Большие изменения происходят в процессах памяти млад­ших школьников. Они начинают выделять, осознавать мнемическую задачу. Воспроизведением младшие школьники начинают поль­зоваться при заучивании наизусть.

ЗАПОМИНАНИЕ
Непроизвольное	Произвольное
Играет большую роль в учеб­ном процессе	Еще не сформировано - Формируется
На быстроту и прочность запоминания сильно влияют эмоции, чувства Быстро запоминаются стихи, сказки, которые вызывают яркие образы и сильные переживания
Увеличивается объем запоми­нания интересных текстов, ска­зок Увеличивается осмысленность запоминания	В 1-м классе: недостаточность самоконтроля: количественная сторона по­вторения (сколько задано); на уровне узнавания;
	Показателем произвольности служат приемы запоминания

С возрастом дети при воспроизведении учебного материа­ла усиливают его мыслительную обработку в плане система­тизации обобщения. В результате они воспроизводят матери­ал более свободно и связно.

Конкретно-образный характер памяти младших школь­ников проявляется особенно в сопоставлении, делении тек­ста на части. В процессе общего развития память становится более управляемой. Память обогащается и замещается мыш­лением. Развивается произвольное запоминание, хотя непро­извольное сохраняет своё значение: в зависимости от усло­вий и мотивов каждый из видов запоминания может быть продуктивным.

9. Мышление.

В настоящее время считается установленным, что ум­ственные возможности каждого школьника шире, чем пред­ставлялось ранее: при специальной методической органи­зации обучения они могут усваивать абстрактные, теоре­тические материалы.

В начальной школе большое внимание уделяется форми­рованию у учащихся научных понятий . Обра­зование понятий, систем понятий составляет одну из цент­ральных задач обучения. Она решается непосредственно в обучении, сочетая в себе развитие как дедуктивных, так и индуктивных видов обобщения. И состоит в выработке у де­тей способности идти от конкретного к более общему (от факта к явлению, от единичного к общему, от случайного к закономерному), так же и в обратном направлении.

Успешное овладение понятиями во многом зависит от уровня развития мыслительных операций: анализа, срав­нения, абстрагирования, обобщения, конкретизации.

Особенности анализа. Развитие анализа идет от практи­чески действенного к чувственному и в дальнейшем к ум­ственному. У младших школьников преобладающим являет­ся практически действенный и чувственный виды анализа.

Особенности синтеза. Одновременно с развитием анали­за, который младшему школьнику дается легче, происходит развитие синтеза.

Особенности абстракции

Одной из особенностей абстракции младших школьни­ков является то, что за существенные признаки они порой принимают за внешние, яркие, часто воспринимаемые при­знаки.

Другая особенность — дети легче абстрагируют свой­ства предметов и явлений, чем связи и отношения, кото­рые существуют между ними.

Особенности обобщения. Так же как и в абстракции, уча­щиеся 1—2-х классов выделяют в качестве существенных наи­более заметные внешние признаки предметов. Они говорят, прежде всего, о разнообразных действиях самих предметов и о своих действиях с ними.