3. Трудовая деятельность младшего школьника.

Труд младшего школьника приобретает харак­тер развернутой деятельности, состоящей из ряда действий. Выделение труда в самостоятельную, ответственную дея­тельность изменяет его характер и содержание. Организу­ют и направляют трудовую деятельность взрослые (семья и школа). Их задача — добиться максимальной самостоятель­ности, умственной активности ребенка в процессе труда, приобщить его к общественной сущности, развивая граж­данские качества будущего гражданина.

Реализация развивающего обучения в процессе трудового обучения способствует формированию важнейших психи­ческих новообразований: абстрактного мышления, произ­вольной деятельности, внутреннего плана действии, са­моконтроля, самооценки.

Трудиться побуждают: радость труда, удовлетворен­ность от сделанного своими руками, от хороших результа­тов труда и того, что он помогает взрослым. Ведущими ста­новятся общественные мотивы, которые подчиняют все ос­тальные.

Развитие младших школьников в процессе трудового обучения

При организации трудовой деятельности первоклассников очень важно учитывать то, что у них преобладающим являет­ся конкретно-образное мышление.

Успешное развитие абстрактного мышления обеспечивается на основе перевода внешних действий в план внутренний. При этом важно обучить планированию своей работы и нахожде­нию путей и средств реализации поставленной цели. Самокон­троль формируется в процессе деятельности на основе зрения и мышечного чувства.

Учитель руководит деятельностью учащихся, развивает их самостоятельность. Вначале планирование осуществляется ими под руководством учителя, затем самостоятельно. Большую помощь учащимся оказывают учебно-инструк­ционные карты, в которых в предметно-наглядной форме ука­заны все основные операции, последовательность работы и требования, которым должно соответствовать выполнение за­дания на каждом этапе работы. Обучение планированию, со­ставлению чертежей, пооперационным действиям развивает у младших школьников произвольность психических процессов, способность действовать последовательно, целеустремленно.

4. Речевая деятельность младшего школьника.

У первоклассника высказывания, как правило, непосред­ственны. Часто его речь — это речь-повторение, речь-называ­ние; преобладает сжатая непроизвольная, реактивная (диало­гическая) речь. Школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать. На за­нятиях учитель ставит перед учащимися задачу научиться да­вать полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать относи­тельно большой по объему материал. Передача целых расска­зов, вывод и формулировка правил строится как монолог.

Овладение речью идет по разным линиям: развитие звуко-ритмической интонационной стороны речи, овладение грам­матическим строем, развитие лексики, все большее осознание учащимися собственной речевой деятельности.

К концу младшего школьного возраста учащиеся должны овладеть произвольной, активной, коммуникативной, моноло­гической и диалогической речью.