Проверь свои знания.

1. Память: понятие и виды.

2. Типы музыкальной памяти.

3. Формы и методы развития музыкальной памяти. Дмш и учебный процесс

Урок, репетиции, академические концерты, самостоятельная работа дома, экзамены – разные стороны одного и того же процесса: обучение ребёнка музыке.

Урок, как форма организации учебного процесса, по сравнению с возрастом самой педагогики, ровесницы истории человечества, понятие сравнительно «молодое». Впервые это понятие было сформулировано чешским педагогом – просветителем XVII века Яном Амосом Коменским.

В отличие от общеобразовательной школы в музыкальной школе уроки могут быть различных видов и форм. Уроками лекционного типа являются уроки по музыкальной литературе. Практическими уроками можно назвать занятия хора, оркестра и ансамбля. К смешанному типу относятся «мелкогрупповые» занятия сольфеджио.

Основной особенностью музыкальной школы является наличие индивидуальных уроков, которые отличаются не только методикой преподавания предметов. Главная особенность состоит в том, что соотношение «учитель-ученик» на индивидуальном и групповом уроке неодинаково. В группе ученик – член коллектива, на индивидуальном занятии он сам в центре внимания, а педагог – единственный партнёр по общению.

Социальная психология, занимающаяся изучением поведения людей в коллективе, изучила ряд закономерностей такого поведения. Так, например, в группе людей, занятых одним делом, всегда выше уровень риска при решении каких-либо вопросов. Смелое творческое решение легче найти при групповом подходе. Выступление в оркестре или хоре никогда не вызывает столько волнения и срывов, как выступление в качестве солиста, так как, чувствуя себя членом коллектива ребёнок ведет себя смелее, чем в одиночку. С этим знакомы все педагоги, видящие своего ученика в этих разных ситуациях.

В коллективе способности человека имеют тенденцию к некоторому усреднению, причём более низкий уровень способностей при этом обязательно повышается. Что касается высокого уровня способностей каждого данного человека, то он в таком стремлении к усреднению в коллективе обычно не повышается, а иногда даже снижается.

Поэтому для исполнительских специальностей индивидуальный урок является самой благоприятной формой не только потому, что этого требует специфика методики этих уроков, но и потому, что такой урок более результативен для развития способностей музыканта-исполнителя.

В основе учебного процесса лежит общение между учителем и учеником. Общение людей между собой – это социальный опыт человека. Причём у каждого из нас обязательно есть свой опыт общения в соотношении «учитель-ученик», так как учиться мы начинаем с первых дней жизни. Как-то ученики задали своему любимому учителю математики вопрос: «Как вам удается добиваться хорошей дисциплины?» Ответ был такой: «Если ученикам интересно на уроке – дисциплина всегда хорошая. А сделать занятие интересным – это и есть самая трудная, но обязательная задача учителя». Несмотря на то, что этот пример связан с другой областью преподавания, постарайтесь запомнить эти слова. Ведь общие законы педагогики едины для всех учебных предметов.

Наряду с уроками в ДМШ есть и другие формы организации учебного процесса. Это академические концерты и экзамены, конкурсы и фестивали, важный в жизни каждой музыкальной школы отчетный концерт, участие в котором для каждого ученика ответственно и почетно. Однако эти формы работы в большей степени касаются организационных вопросов.

Наряду с уроками в музыкальной школе, более важное место в повседневной работе занимают домашние занятия ученика. В развитии музыкальных способностей и навыков игры на музыкальном инструменте для ребёнка большое значение имеет самостоятельная работа. Научить самостоятельно заниматься и контролировать эти занятия – задача очень трудная. Начинающего ученика необходимо, прежде всего, научить учиться. Чёткая организация учебного процесса – задача не только педагога, но и родителей, поэтому на начальном этапе обучения очень важен контакт с семьёй. В дальнейшем помощь в самостоятельной работе ученика напрямую будет зависеть от способности учителя четко ставить определённые задачи и ясно их формулировать. Так сознательная постановка задачи – непременное условие в занятиях.

При разучивании музыкального произведения повторение трудных пассажей неизбежно. Но все известные педагоги-музыканты всегда предостерегали от механичности таких повторений, от убеждения, что количество повторений непременно перейдёт в качество. Любое повторение должно быть более высокого качества. Познавательность в каждом повторении, а не механичность, порождающая тупость, помогает в занятиях не только двигательной памяти, так необходимой музыканту, но и требует слухового внимания. Помните: слух – обязательный «участник» самостоятельной работы музыканта. Хочется привести пример, когда ученик приготовительного класса музыкальной школы имени Гнесиных на вопрос учителя «Откуда у пианиста растут пальцы?», ответил: «Из ушей!».

Для учеников старших классов в самостоятельной работе может помочь известная триада «Вижу – слышу - играю» и формула И. Гофмана, с которой можно познакомиться в учебном пособии В.И. Петрушина «Музыкальная психология».

Все самые авторитетные педагоги-музыканты сходились на том, что самостоятельная работа – это, прежде всего мобилизация всех способностей, концентрация внимания на целях и задачах своих занятий. А закончить хочется высказыванием В.А. Сухомлинского – педагога не музыканта: «Заставить трудиться умственно очень трудно, заставить трудиться физически – значительно легче» [37, 135].