Профессия – учитель музыки.

Педагогика, как и искусство, не терпит равнодушных. Хранить в себе долгие годы благоговейное отношение к музыке, постоянно стремиться приобщать к искусству детей - необходимые условия в совершенствовании профессионализма. Зато сколько удовлетворений она приносит! В музыкальной педагогике состоялось немало интересных биографий. И это были счастливые люди, которые прожили содержательную, полную творческих исканий жизнь.

Профессия учителя музыки имеет многовековую историю: о ней упоминается в сочинениях Платона.

В Древней Греции «пению и музыке учились с не меньшим тщанием, нежели речи» (Плутарх) и она входила в число общевоспитательных предметов.

Учителем музыки был И.С. Бах, служивший кантором в школе при церкви

св. Фомы в Лейпциге. Он обучал учеников музыкальной грамоте, хоровому пению, композиции и отвечал за их поведение.

Уроки игры на фортепиано давали Бетховен и Шопен, блестящую плеяду пианистов воспитал Ф. Лист. Огромную роль в развитии музыкального образования в России сыграли Антон и Николай Рубинштейны. Педагогикой занимались Н. Римский-Корсаков и П. Чайковский, А. Глазунов и А. Лядов.

За долгое время своего существования музыкально-педагогическая профессия претерпела сильные изменения. Если раньше исполнительскому искусству обучали сами исполнители, то со временем она стала самостоятельной и в учебных заведениях – училищах, колледжах, консерваториях – начали готовить музыкантов-педагогов. Накопление опыта, его описание, систематизация и обобщение позволили музыкальной педагогике обрести свою теорию, встать на научную основу.

Профессия музыканта-педагога относится к виду профессии «человек-человек», где человеческие взаимоотношения играют важную роль. Все выдающиеся педагоги сходятся на том, что успешность нашей профессии в очень большой мере зависит от того, как ученик воспринимает самого обучающего его учителя. Отношение ребенка к знаниям и их усвоение самым тесным образом связано с человеческими отношениями в период обучения. Учебный процесс – это не механическая передача знаний от обучающего к обучаемому, а в первую очередь – личный контакт. Часто именно через любовь ученика к своему учителю приходит любовь к предмету, который он преподает. Любимый учитель, как правило, передает ученику свое отношение к миру, людям, искусству. Он формирует взгляды, принципы, вкусы, мировоззрение.

Личность учителя в педагогическом процессе имеет самое первостепенное значение. Как известно личность складывается из качеств личности. Какие качества личности музыканта-педагога являются приоритетными? Вряд ли можно сформулировать какое-то единое представление о них.

Психологи заметили, что люди вызывают в нас более сильный эмоциональный отклик, чем предметы и явления. Свойство это носит название эмпатии. То, что вызывает в нас эмоциональный отклик – лучше запоминается и усваивается.

Таким образом, эмпатия объясняет такую закономерность, что у педагога, которого любят ученики, они лучше усваивают предмет, который он преподает, и наоборот.

Способность к сопереживанию – признак человека с нормально развитым интеллектом и эмоциональностью. В хорошем учителе обязательно уравновешены два свойства: интерес к делу и интерес к ученику.

Интерес к учебному процессу для педагога – это правильная оценка своих профессиональных возможностей и постоянное повышение своего мастерства. Интерес к ученику – это любовь к детям, способность понимать их, желание помочь и принять их такими, какие они есть.

Хороший учитель должен обладать очень многими качествами. В первую очередь, это психолого-педагогические качества, сориентированные на создание эффекта личного обаяния учителя: коммуникабельность, эмпатичность, визуальность и красноречивость.

Коммуникабельность – умение быстро устанавливать и поддерживать контакт с людьми.

Эмпатичность – способность улавливать настроение людей, сопереживание их нуждам. Ведь благодаря сопереживанию процесс познания другого человека становится причиной возникновения внутренней близости, искренности и взаимопониманию.

Визуальность – внешняя привлекательность человека. Люди представляют себя через вербальные и невербальные средства общения. Еще Цицерон считал необходимым обращать внимание не только на то, что каждый говорит, но и на внешнее выражение чувств в мимических движениях. Учитель, обладающий приятными манерами поведения, располагает к себе людей.

Красноречивость – умение внушать и убеждать словами. Еще в глубокой древности восточный мудрец, определяя искусство красноречия, говорил, что цель этого искусства – побудить людей к тому, чего они не хотят, отвратить от того, к чему они стремятся, и при этом создать у них уверенность, что они действуют по собственной воле.

Подбор языкового стиля общения осуществляется с учетом содержания информационного материала и подготовленности слушающих к его восприятию. Речь должна быть адаптирована к тем, с кем общаешься. Искусство речи – это ее гибкость, оригинальность, выразительность. Умение говорить художественно ярко, образно, используя эпитеты, сравнения, метафоры.

В учебнике психологии В.А. Крутецкого есть специальный раздел, посвященный педагогическим способностям и вопросам психологии учителя. Все педагогические способности он условно подразделяет на три группы:

• личностные (представляющие собой черты, качества личности);

• дидактические (связанные с передачей информации);

• организационно-коммуникативные (связанные с организаторской функцией и общением).

Выше говорилось о важности умения общаться и необходимости этого качества для учителя. Что касается хороших организаторских способностей, то они вместе с дидактическими способностями образуют то, что называется педагогическим мастерством. В свою очередь мастерство педагога имеет несколько сторон, одинаково важных для успешной работы.

На первое место необходимо поставить владение своим предметом в самом широком смысле этого слова. Для педагога- инструменталиста – владение инструментом. Это, конечно, совершенно не означает, что надо обучать учеников «с рук». Но, показывая, педагог точнее чувствует, почему то или иное место не получается, и найдет способ показать, как достигнуть того, что не получалось.

Вторым обязательным условием педагогического мастерства является владение методикой преподавания. При этом всегда следует помнить, что при различии методов и приемов игры на различных музыкальных инструментах некоторые методические приемы имеют много общего и чтение методической литературы для других специальностей всегда полезно и необходимо.

Третьей стороной педагогического мастерства является педагогический опыт. Его нельзя получить вместе с дипломом, т.к. опыт должен быть обязательно свой собственный, личный, и он не зависит только от тех педагогов, которые учили нас самих, как бы хорошо они это не делали.

Опыт – это только своя собственная работа. Один из секретов педагогического мастерства раскрывает М.О. Кнебель: «Нет такого ученика, нет такой ситуации, которая не таила бы в себе возможности чему-то научиться. И так же, как человек живой и талантливый черпает знания и опыт всюду, так и для педагога его ученики являются сокровищницей, в которой он черпает новые мысли, задачи, проблемы» [12,76].

А великий педагог Г.Г. Нейгауз писал: «Если я дал кое-что своим ученикам, то и они дали мне не меньше, если не больше, и я им бесконечно благодарен за это, так как наши совместные устремления к познанию искусства и овладению им были залогом нашей дружбы, близости и взаимного уважения, а эти чувства принадлежат к лучшему, что можно испытывать на нашей планете» [24,225]. Следовательно, ученик не только учится сам, но и многому учит своего учителя.

Широта общего кругозора, интересов, музыкальная и общая эрудиция – отличительные черты яркой личности – обязательны для хорошего педагога. «Стремитесь больше знать. Узость кругозора, ограниченность интересов могут сделать немощным любой талант », – говорил Д.Ф. Ойстрах [26,32].

Терпение и выдержка, строгость в требованиях, остроумие и меткость замечаний – все это помогает в работе и часто является отличительным качеством хорошего педагога.

Характеры у педагогов, конечно, разные. Но, в отличие от других профессий, педагог не может себе позволить забыть, что за ним зорко наблюдают внимательные глаза его учеников, и его поведение служит для них образцом и критерием своих реакций.

Может быть, начинающему педагогу эти требования к личности и поведению покажутся трудными и невыполнимыми, напугают его. На самом деле это все совсем не трудно, если любишь свою профессию и своих учеников, а, кроме того, хочешь стать просто хорошим человеком. Все остальное обязательно придет со временем.