Музыкальная педагогика

Что такое педагогика? Наука? Искусство? Ремесло? Энциклопедия определяет педагогику как науку о воспитании человека. В переводе с греческого слово «педагогика» означает «детоводство». Появилось это понятие в Греции в V – IV в.в. до нашей эры. Если педагогика – это наука о содержании, формах и методах воспитания, обучения и образования, то вполне закономерно существование и таких ее разделов, которые исследуют педагогические проблемы в какой-либо определенной области образования.

А.С. Макаренко, чей авторитет вот уже более 60 лет остается непоколебимым, считал, что умение воспитывать – это все-таки искусство. Искусство увлечь и повести за собой, искусство создания творческого действия, участниками которого станут обучающий и обучающиеся.

Педагогическая профессия, если это призвание, а не случайное занятие человека, это не только интересная, но и очень трудная профессия. Нет таких сфер человеческой деятельности, которые не смыкались бы в той или иной мере с другими видами деятельности. Общепризнанно, что нельзя быть узким специалистом, что науки сейчас не только соседствуют, но и взаимодействуют, большинство научных открытий делается на гранях разных наук: биофизика и биомеханика, космическая и математическая биология, математическая лингвистика и математическая экономика, педагогическая психология и музыкальная психотерапия? Поэтому педагогу кроме знаний своего предмета необходимо знать многое и в «соседних областях».

Понятие «музыкальная педагогика» достаточно широкое, включающее в себя преподавание игры на инструменте, истории и теории музыки; массовое музыкальное воспитание, основой которого являются уроки музыки в образовательных учреждениях; профессиональное обучение в училищах, консерваториях и других учебных заведениях.

Именно в области профессионального образования музыкальная педагогика имеет богатые традиции.

Достижения музыкальной педагогики нашли отражение в многочисленных трудах самого различного назначения: учебных пособиях и книгах, в научных исследованиях, описывающих педагогический опыт.

Педагог, работающий в сфере музыкальной педагогики, обязан знать общие законы педагогики и психологии, закономерности анатомии и физиологии человека, социальную функцию искусства, эстетику и др.

Ближе всего к педагогике стоит психология. Без знания таких понятий психологии, как познавательные процессы личности, эмоционально-волевые характеристики личности, ее индивидуальные и возрастные особенности, невозможно правильно и грамотно заниматься педагогической деятельностью и добиваться успехов в работе. Проблемы современной психологии, психологические проблемы воспитания и многое другое всегда интересовали и интересуют учителя, увлеченного своей профессией.

Психология сегодня – наука, проникающая в самые различные сферы жизни. Знание человеческой психологии и умение найти подход к личности необходимо во всех профессиях, особенно, в профессии «человек-человек». Педагогика – одна из таких профессий. Общение и взаимопонимание – обязательные слагаемые педагогического процесса. В книге М.О. Кнебель «Поэзия педагогики» сказано, что «педагогика требует от человека качеств, близких материнским. Так же, как мать отдает своим детям все лучшее, чем она владеет, так и педагог вкладывает свою душу в учеников. В этом внутренний смысл профессии» [12 ,11].

Обучение и воспитание – две неотъемлемые части музыкального образования. Роль музыки в воспитании людей всегда была очень высока, и это подчеркивали все те, кто писал о значении культуры в жизни народа. Музыка обладает огромной силой воздействия и потому способна оказывать влияние на такие свойства личности, которые относятся к категориям нравственным и идеологическим. Музыкальное воспитание включает в себя элементы обучения, дает знания о музыке, развивает музыкальные и творческие способности, формирует вкус и музыкальную культуру. В педагогике обучение рассматривается как основной путь к образованию, а образование – как результат обучения.

Музыкальное воспитание и образование в нашей стране имеют свою историю и глубокие традиции, однако система музыкального образования в России начинает складываться с открытия первых русских консерваторий в Петербурге (1862 г.) и в Москве (1866 г.), Бесплатной музыкальной школы в Петербурге, музыкальных классов и народных консерваторий. К началу ХХ века в России функционировало 5 консерваторий, 25 музыкальных училищ Русского музыкального общества, частные школы, студии, классы и училища.

Важным этапом становления системы музыкального образования явилось ее разделение на три ступени (1923 г.), каждая из которых имела свои задачи, и была ориентирована на учащихся разного возраста. Первую ступень составляли музыкальные школы – учебные заведения для детей и молодежи, целью которых было приобщение к музыке через обучение игре на музыкальных инструментах. Вторая ступень – музыкальные техникумы и училища, дававшие среднее профессиональное образование – исполнительское и педагогическое. Третья ступень – консерватории с правами вузов, выпускавшие специалистов высшей квалификации.

В настоящее время система музыкального образования складывается по трем направлениям.

Массовое музыкальное образование осуществляют дошкольные образовательные учреждения (детские сады и комбинаты), средние образовательные учреждения (школы, гимназии и лицеи) и учреждения дополнительного образования (ДМШ, ДШИ, центры детского творчества, студии, кружки, клубы). Сегодня российская система детских школ искусств, реализующих дополнительные образовательные программы художественной направленности, насчитывает более 5627 образовательных учреждений.

Профессиональное музыкальное образование в стране реализовывается в рамках ГОСТа СПО (среднее профессиональное образование) и ВПО (высшее профессиональное образование).

Среднее профессиональное образование осуществляют ССМШ (средние специальные музыкальные школы), училища и колледжи искусств, музыкальные училища.

Высшее профессиональное образование представляют институты искусств, консерватории, академии искусств музыкально-педагогические факультеты педагогических институтов или университетов.

Единство государственной системы образования предопределяет важные принципы профессиональной подготовки музыкантов – последовательности и преемственности образования.

Информацию о многочисленных проблемах, связанных с музыкальной педагогикой, интересующийся всегда может найти в книгах авторов, чей опыт заслуженно находится в центре внимания музыкантов-специалистов. Это книги К. Орфа, 3. Кодаи, Л. Баренбойма, Г. Нейгауза, Д. Кабалевского, А. Лагутина, Г. Цыпина, это материалы и статьи в журналах «Искусство в школе» и «Музыка в школе».