Литература:

1. Введение в педагогическую деятельность: Учебно-методическое пособие/ Сост. О.В. Гукаленко, А.В. Мельничук. – Тирасполь, 2002, С.15

2. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс.2000, С.105.

3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Кн.1, С.43

4. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. Смирнова С. А., М: Академия, 2000

6. Подласый И.П. Педагогика: 100вопросов – 100 ответов, М.: ВЛАДОС– ПРЕСС, 2001.

7. Столяренко Л. Д. , Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах, М., 2000

8. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие, М., 1997

Практическое занятие № 3

Тема: Психолого-педагогические методы исследования личности

Базовые понятия: методология, методы исследования, эмпирические, математические, теоретические, наблюдение, беседа, эксперимент, цитирование, реферирование, составление плана текста.

Проверка домашнего задания

Теоретический блок

3.1. Что такое метод научного исследования?

3.2. Как можно классифицировать методы исследования?

3.3. В чем сущность педагогического наблюдения?

3.4. Что такое педагогический эксперимент?

3.5. Зачем педагогике нужны математические методы?

3.6. Перечислите и охарактеризуйте теоретические методы.

Практический блок

Упражнения на закрепление.

3.7. Законспектируйте материал изложенный в учебнике Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс.2000, С.102

3.8. Заполните пропуски так, чтобы определения приобрели смысл.

а) Метод (греч. methodos) – _________________ педагогического явления.

б) Наблюдение – целенаправленное ____________________________, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал.

в) Беседа – _____________________________________ исследования, применяемый с целью получения необходимой информации.

3.9. Обобщите множество понятий определением.

а) беседа, наблюдение, анкетирование, изучение работ учащихся относятся к ________________________________.

б) аннотирование, цитирование, реферирование, составление плана текста – это _________________________________________

в) шкалирование, регистрация, ранжирование ________________________.

3.10. Определение, какого понятия приводится ниже

а) _______________________– это способы познания объективной реальности.

б) _________________рассматривается как учение о принципах построения, формах и методах научного познания.

в) _______________________________________- проводится обычно в начале исследования и имеет своей задачей выяснение состояния дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме.

Творческие задания

3.11. Некоторые требования к педагогическому наблюдению среди предложенных альтернатив неверные. Какие? Аргументируйте свой выбор.

1. Ранжирование объектов наблюдения.

2. Выделение объектов наблюдения.

3. Постановка задач наблюдения.

4. Предсказание ожидаемых результатов наблюдения.

5. Возможность количественного измерения результатов наблюдения.

6. Обработка полученных данных.

7. Фиксация результатов наблюдения.

8. Планомерность и систематичность наблюдения.

3.12. Укажите, в какую группу включены основные методы научно-педагогических исследований?

1. Обобщение опыта, тестирование, анкетирование, моделирование, изучение уровня воспитанности учащихся.

2. Наблюдение, эксперимент, беседа, изучение документации, тестирование, анкетирование, изучение результатов творчества, математические методы, интервьюирование.

3. Анализ, синтез, дедукция, эксперимент, анкетирование.

3.13. Проанализируйте составленную учителем анкету для школьников. Какие вопросы в ней лишние, аргументируйте почему? Предложите свой вариант.

1. В какой школе ты учишься?

2. Какой последний кинофильм ты посмотрел?

3. Что движет твоими поступками?

4. Как часто ты чистишь зубы?

5. Нравится ли тебе профессия учителя?

6. Тебе нравится история или география?

7. Сколько книг ты читаешь в месяц?

8. Сколько времени у тебя уходит на выполнение домашних заданий по физике?

9. В котором часу, по-твоему, должен начинаться первый урок?

10. Чем ты занимаешься после школы?

3.14. Выбрать статью из педагогического журнала по своему усмотрению («Педагогика», «Начальная школа», «Учитель», «Современное образование» и др.) и законспектировать ее (составить план текста, цитировать, составить аннотацию).

3.15. Решите кроссворд по теме «Методы исследования личности». См. приложение 4.

Лекция 4. Профессиональная деятельность и личность педагога

План:

1. Учитель – как субъект педагогической деятельности

2. Профессионально обусловленные требования к личности педагога

Содержание лекции

1. Учитель – субъект педагогической деятельности

Человек любого возраста, так же как и личность учителя, может характеризоваться с трех сторон: социальной, психологической, биологической. Характеристика учителя с психологической стороны представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности.

Биологическая сторона включает тип высшей нервной деятельности, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д. [22].

Социальная сторона предполагает общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью к определенной социальной группе, профессии, национальности и др.

В.А. Сластенин считает, что социальная позиция педагога выстраивается с учетом системы взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, сформированных еще в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется отношение к педагогической профессии. По мнению автора, социальная сторона определяет профессиональную позицию учителя. На выбор педагогом той или иной профессиональной позиции оказывают влияние многие факторы: профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент, характер и др. [20]

В зависимости от выбранной социальной позиции педагог, в своей практической деятельности, может выступать в качестве:

– информатора (если он ограничивается сообщением требований, норм, информации);

– друга (стремление понять учащегося);

– диктатора (насильственное внедрение в сознание воспитанников ценностей и норм);

– советчика (использование «осторожного» уговаривания);

– просителя (упрашивание воспитанников быть такими «как надо») [11].

Какие же свойства личности педагога являются основными?

П.Ф. Каптерев выделил «специальные учительские свойства» - это научная подготовка учителя и личный учительский талант.

Наряду со «специальными» учительскими свойствами классик отметил «нравственно-волевые свойства» учителя, к которым отнес: беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость, добросовестность, стойкость, выдержку, справедливость, любовь к детям.

В.А. Крутецкий к перечисленным свойствам добавляет склонность человека работать и общаться с детьми. И.А. Зимняя – самосовершенствование учителя, способность к саморазвитию.

Важным, как отмечают исследователи, субъектным свойством педагогической деятельности является сопротивление синдрому «эмоционального сгорания» или попросту психофизиологического истощения. Н.А. Аминов приводит перечень основных признаков этого явления: истощение, усталость, бессонница, негативные установки по отношению к окружающим, пренебрежение исполнением своих обязанностей, увеличение приема психостимуляторов (табак, кофе, алкоголь, лекарства), уменьшение аппетита, негативная самооценка, агрессивность, чувство вины и т.д. При возникновении перечисленных симптомов необходимо пересмотреть отношение к действительности, постараться посмотреть на свои поступки «со стороны», использовать библиотерапию, музыкотерапию, рефлексию, аутотренинг.

Таковы основные субъектные свойства учителя как личности, изучив которые можно сформулировать основные функции учителя

№ п/п	Функции учителя	Виды деятельности
1	Информационная	учитель транслирует ту или иную информацию
2	Развивающая	развивает мышление, воображение, те или иные умения, речь и др.
3	Ориентирующая	ориентирует в многообразии информации, нравственных ценностях
4	Мобилизационная	мобилизует на выполнение упражнений, заданий, дел
5	Исследовательская	умеет исследовать как отдельную личность, группу учащихся – коллектив, так и обученность, воспитанность учащихся
6	Организационная	организует учащихся, других учителей, родителей, а также организует уроки, внеклассные мероприятия
7	Коммуникативная	функция общения с родителями, другими учителями, администрацией, психологами и пр.
8	Конструирующая	конструирует урок, внеклассное дело, самостоятельные работы, общение и др.

Табл. 5. Классификация функций учителя

(по А. И. Щербакову, Н. А. Рыкову)