Что случилось с девочкой. Объясните причину. Спрогнозируйте возможное поведение ребенка и родителей.

Причина в кризисе 3 лет. Он характеризуется упрямством, капризностью, негативизмом, своеволием, обесцениваем взрослых.

В 3 года ребенок хочет признания самостоятельности, независимости. Но к такой форме поведения он еще не готов, что является противоречием, на основе которого развивается кризис.

Если взрослый настаивает на своем, пытается “сломить” детское упрямство, то возникает психологическая защита: а) ребенок привыкает к отрицательной оценке взрослого, б) перестает “слышать” замечания. Могут возникнуть невротические симптомы.

При “победе” взрослого над самостоятельностью ребенка последний может вырасти безвольным, малоинициативным, либо упрямым и жестоким.

Родителям в этой ситуации стоило переключить внимание дочери на выбор ею наряда для поездки к бабушке.

8. Прокомментируйте следующий отрывок текста. С чем здесь можно и нельзя согласиться? Каковы на ваш взгляд практические последствия такого теоретического направления? Как оно называется?

Доверьте мне десяток здоровых нормальных детей и дайте возможность воспитать их так, как я считаю нужным; гарантирую, что, наугад, взяв любого я сделаю его тем, кем задумаю: врачом, юристом, коммерсантом и даже нищим или вором, независимо от его данных, способностей, призвания или расы его предков

Речь идет о бихевиоризме, основателем которого является Уотсон. В качестве предмета психологии рассматривается поведение. Целью считалось предсказание поведения и контроль над ним. Он утверждал, что наследственность не играет никакой роли в развитии склонностей и личности индивидуума и что будущее последнего зависит в основном от воспитания.

Формулой бихевиоризма является S-R. Дается определенный стимул. Если реакция ожидаемая, следует поощрение, если нет – наказание.

Минус этого направления в том, что полностью отрицается индивидуальность, внутренний мир человека.

Билет 9. Опытные ораторы, артисты и преподаватели всегда поражают наблюдателя естественностью своего «публичного» поведения, легкими и юмористическими выходами из затруднительных ситуаций, умением держаться на сцене, «владением» залом. Но многие из них часто вспоминают, что их первые выходы на публики сопровождались чувством смущения, стеснения, их движения становились неловкими, язык заплетался, а предметы падали из рук.

В психологии этот эффект хорошо известен. Опишите его и приведите примеры его действия при проведении психологического обследования.

Эффект аудитории, был обна­ружен Р. Зайонцем. Присутствие любого внешнего наблюдателя, в частности экс­периментатора и ассистента, изменяет поведение человека, выполняющего ту или иную работу. Эффект ярко проявляется у спортсменов на соревнованиях: разница в результатах, показываемых на публике и на тренировке. Зайонц обнаружил, что во время обучения присутствие зрителей смущает испытуемых и снижает их результа­тивные показатели. Когда деятельность освоена или сводится к простому физиче­скому усилию, то результат улучшается.

После проведения дополнительных иссле­дований были установлены такие зависимости:

1. Влияние оказывает не любой наблюдатель, а лишь компетентный, значимый для исполнителя и способный дать оценку. Чем более компетентен и значим наблю­датель, тем этот эффект существеннее.

2. Влияние тем больше, чем труднее задача. Новые навыки и умения, интеллекту­альные способности более подвержены воздействию (в сторону снижения эф­фективности). Наоборот, старые, простые перцептивные и сенсомоторные навы­ки легче проявляются, продуктивность их реализации в присутствии значимого наблюдателя повышается.

3. Соревнование и совместная деятельность, увеличение количества наблюдателей усиливает эффект (как положительную, так и отрицательную тенденцию).

4. «Тревожные» испытуемые при выполнении сложных и новых заданий, требую­щих интеллектуальных усилий, испытывают большие затруднения, чем эмоцио­нально стабильные личности.

5. Присутствие внешнего наблюдателя (экспериментатора) по­вышает мотивацию испытуемого. Соответственно оно может либо улучшить про­дуктивность, либо привести к «перемотивации» и вызвать срыв деятельности.

Пример, мы проводим исследование, изучаем познавательную деятельность ребенка. Он решает задачи. Наблюдатель может присутствовать при выполнении задания учеником, а может и нет. И результат может быть как положительным, так и отрицательным при присутствии наблюдателя.

Эффект аудитории, был обнаружен Р. Зайонцем. Присутствие любого внешнего наблюдателя, в частности экс¬периментатора и ассистента, изменяет поведение человека, выполняющего ту или иную работу. Эффект ярко проявляется у спортсменов на соревнованиях: разница в результатах, показываемых на публике и на тренировке. Зайонц обнаружил, что во время обучения присутствие зрителей смущает испытуемых и снижает их результативные показатели. Когда деятельность освоена или сводится к простому физическому усилию, то результат улучшается. После проведения дополнительных исследований были установлены такие зависимости:

1. Влияние оказывает не любой наблюдатель, а лишь компетентный, значимый для исполнителя и способный дать оценку. Чем более компетентен и значим наблюдатель, тем этот эффект существеннее.

2. Влияние тем больше, чем труднее задача. Новые навыки и умения, интеллектуальные способности более подвержены воздействию (в сторону снижения эффективности). Наоборот, старые, простые перцептивные и сенсомоторные навыки легче проявляются, продуктивность их реализации в присутствии значимого наблюдателя повышается.

3. Соревнование и совместная деятельность, увеличение количества наблюдателей усиливает эффект (как положительную, так и отрицательную тенденцию).

4. «Тревожные» испытуемые при выполнении сложных и новых заданий, требующих интеллектуальных усилий, испытывают большие затруднения, чем эмоционально стабильные личности.

5. Присутствие внешнего наблюдателя (экспериментатора) повышает мотивацию испытуемого. Соответственно оно может либо улучшить продуктивность, либо привести к «перемотивации» и вызвать срыв деятельности.

Билет 10. Во вторых классах школы проводился эксперимент. Ученики должны были дома изготовить коробочки . Причем изготовленные коробочки ученики группы «А» должны были отдать в руки учителя; группы «Б» — старосте; группы «В» — просто сложить в общий ящик. Будет ли одинаковый процент выполненных работ в разных классах ? В какой группе задание будет выполнено лучше, с чем связано? Наибольший процент выполненных работ будет у ребят, которые отдавали их учителю. Это объясняется возрастными особенностями младшего школьника. Ребенок приходит в школу. В новую среду. Происходят значительные изменения в самооценке. Он начинает сам регулировать свои действия. Но в этом возрасте учителю принадлежит авторитет, его мнение имеет существенное значение.  Группа, которая сдавала работы не учителю, позволяли себе выполнять задание не в полную силу. Это также связано с возрастными особенностями. Конечно, некоторые дети, несмотря на то, что сдавали старосте, ответственно отнеслись к работе. Т.к. у них развита саморегуляция, они могут делать то, что нужно, а не что хотелось бы. Что нельзя сказать про остальных членов этой группы.

Самый высший процент выполнения детьми задания, когда они его сдавали учителю непосредственно было принято за 100%. Старосте сдали свои работы 65% учащихся. Группа, которая действовала без контроля со стороны, работу выполнила на 45%.

Коллектив в классе еще не создан, каждый сам за себя, и ответственность наименьшая. При контроле самим учителем процент выполненных работ наибольший. Это говорит о том, что в начальных классах учитель очень уважаемая личность.

Билет 11. Ваня (9лет) явно уступает свое сестре Маше (11 лет)в успеваемости и хорошем поведении, по мнению взрослых. Родители вывели экран соревнования сестры и брата, заполняя его ежедневно.

Дайте психологический анализ нововведению родителей. Какие последствия этот поступок может вызвать?

Соревновательный метод. В данном случае он использован неуместно. Т.к. дети относятся к разным возрастным категориям. В детстве развитие идет намного интенсивнее, т.е. Ваня на данном этапе с большей скоростью развивается. Но в свои 11 лет Маша опережает брата в мышлении, которое у неё уже сформировано. Конечно, продет время и брат догонит сестру. Но сейчас нельзя было использовать данный метод, т.к. он может породить злость брата к сестре, ведь он отстающий. Если все-таки применять метод соревнований, то необходимо Ваню сравнивать с ним же, а не со старшей сестрой. Например, отмечать, что сегодня ты справился с заданием лучше, нежели вчера и т.п.

Билет 12. Урок литературы. Подростки внимательно слушают. Коля в образовавшуюся паузу громко подает реплику: «Анна Ивановна! А правда, что поэт Есенин был хулиганом?» Учительница, глядя на него недоумевает, но вопрос в какой-то мере закономерен. «А почему ты так решил?» - спросила учительница. «Я читал его стихотворение «Исповедь хулигана», - выпалил Коля.

Учительница спокойно рассказала всему классу об определенном периоде творчества С.Есенина, когда он писал известное стихотворение.

Чем вызвана реплика Коли? Мог ли возникнуть конфликт?

Необходимо акцентировать внимание на возрастных особенностях данного возраста. Для подростков ведущим видом деятельности является общение со сверстниками, в результате чего, возникает необходимость самоутверждения, ради которого они готовы пойти на любой конфликт даже со взрослыми. Ведь уважение сверстников правит ими. В этот период им правит биологическое и социальное. Начинается половое созревание, подростки интересуются противоположным полом, вследствие чего возникает социальное сознание, они расширяют круг общения, тип людей, на которых они ориентируются и т.д.

Конфликт мог возникнуть, если бы учитель не знала возрастных особенностей подросткового возраста.

Вопрос был вызван, скорее всего, стремлением выделиться среди подростков (кризис подросткового возраста) или возможно интересом к творчеству писателя.

Конфликт не мог в данной ситуации возникнуть, так как учитель пояснил всему классу ответ. Конфликт, мог возникнуть в том случае, если бы учитель стал игнорировать вопросы подростка или не дал бы ученику до конца высказаться.