Музыкальное образование в северной Америке. Канада. Сша.

Культурная среда, экономические условия, традиции – оказывают огромное влияние на развитие музыкального образования. Культурное смешение создает возможность как для объединения различных музыкальных стилей и методов преподавания, так и для сохранения традиций, привнесенных эмигрантами из разных стран. Общение с музыкой всегда было не только развлечением, но и средством повышения культурного уровня населения.

Центром музыкального образования являются общеобразовательные школы, а также различные частные студии, колледжи, музыкальные факультеты университетов и специальные учебные заведения. Американское музыкальное образование отличает медленное в младшем возрасте вхождение в процесс обучения и наоборот, напряженный уровень подготовки для получения высшей степени Магистра, его узкая направленность.

Широкое распространение обучения взрослых по специально созданным программам, так как их обучение сильно отличается от детского обучения.

Роль конкурсов и различных фестивалей оркестров, ансамблей, их публичное участие в городских шествиях и праздниках способствует улучшению преподавания музыки в общеобразовательных школах.

На протяжении 1990-ых годов Национальная ассоциация деятелей музыкального образования разработала значительную часть Государственных Стандартов преподавания искусств. Набор желаемых целей разного уровня по курсам драмы, танца, музыки на начальной и средней стадии обучения.

В их основе лежит теория множественного интеллекта Гарднера, 1993 года, которая выделяет особый музыкальный интеллект и подчеркивает его значение в области развития пространственно-временного мышления детей.

Государственного учебного плана не существует. Образование находится в ведении Штатов в США или провинций в Канаде. Многочисленные местные комитеты и комиссии определяют цели и задачи образования. Часто они сильно отличаются друг от друга. Национальный союз музыкальных коммерсантов и Государственный Фонд поддержки Искусства осуществляют огромную финансовую поддержку.

Для проведения педагогической работы совершенно обязательным является специальное педагогическое образование. Только тогда обладание сертификатом и государственной лицензией в Национальном совете по аккредитации становится возможным.

Особо необходимо выделить получение специального, особого сертификата после двух лет обучения для работы с одаренными детьми. Существует специальный Комитет по выявлению и развитию одаренных детей во всех сферах образования.

Сам процесс выявления одарённых детей разбит на три этапа – поиск, оценка и отбор детей для участия в таких программах. Для работы с такими детьми в рамках действующих программ осуществляется отбор лучших педагогов страны.

Комитетом по работе с одарёнными детьми разработаны четыре основных концептуальные модели, условно названные - Свободный класс, Структура интеллекта Гилфорда, Три вида обогащения учебной программы и Таксономия целей обучения. Эти модели являются общеобразовательными, но музыкальное воспитание, развитие творческого мышления является их неотъемлемой частью. По этим моделям обучение строится и в большинстве частных музыкальных студий и колледжей. Первоначальная диагностика способностей проходит в процессе занятий и никогда не служит отказом в музыкальном образовании ребенка.

Модель Свободный класс, для детей 2-4 лет, дает возможность каждому ребёнку заниматься самостоятельными поисками и добиваться прогресса в индивидуально выбранном направлении. Дети сами определяют время и интенсивность занятий, сами планируют своё время. Руководит педагог совместно с учениками. Строгое расписание занятий отсутствует. Дети группируются, и перегруппировываются в соответствии со своими интересами. Помещение разбито на отдельные участки, учебные центры, различные по размерам и отделенные друг от друга книжными шкафами, школьными досками или экранами дисплеев. Причём всё это легко перестраивается и передвигается, если необходимо организовать пространство для проведения художественной выставки, научного музея, танцевальной площадки или концерта. Дети имеют возможность не только сочинять музыку, попробовать играть на различных музыкальных инструментах, но и тут же, например, переплести свои сочинения. В Свободном классе даже не существует фиксированного времени еды, в уголке просто всегда накрыт стол, для желающих перекусить. Но каждому ребенку выделен свой шкафчик и ящик, где он может хранить свои вещи. Модель Свободный класс исходит из того, что с помощью учителя дети способны сами определять направление, темп и средства своего обучения. Иными словами, она создает такую атмосферу, которая способствует проявлению и развитию дарований у детей и, что особенно существенно, отвечает их индивидуальным потребностям.

Модель Структура интеллекта Гилфорда существует для детей 4-5 лет. Она различает 120 моделей мыслительных способностей детей этого возраста. Основные их направления – познание, память, дивергентное мышление, / предполагает, что на один вопрос может быть дано несколько правильных ответов/, конвергентное мышление, /проявляется в задачах, имеющих один

правильный ответ/ и оценочное мышление. Учитель планирует работу и опирается на заранее подготовленные материалы и программу. Музыкальные уроки посвящены пению, движениям и танцам, обучению игре на различных простейших инструментах, постижению азов театрального искусства, кукольным спектаклям. Часто учитель и индивидуально занимается с наиболее одаренными детьми.

Существует еженедельный специальный график учебных занятий. В первой половине дня ребёнок, как правило, выбирает сам, чем он хочет заниматься, а потом следуют 15-минутные групповые занятия, чередующиеся с 20 минутными игровыми занятиями на воздухе. Модель предполагает, что обучение детей наиболее эффективно, в том случае, когда учитель обеспечивает последовательные занятия в соответствии с индивидуально поставленной для каждого ученика целью.

Эти модели предполагают оценку способностей ребенка в различных областях. Это делается для определения приоритетов в развитии того или иного ребёнка.

Модель, названная - «Три вида обогащения учебной программы» - ориентирована на достижение двух основных идей.

Первая - наиболее одарённые дети должны иметь больше времени для тех видов деятельности, с которыми связаны их способности. Интенсивность и объем этой деятельности, а также методы решения задач определяются самими детьми.

Вторая – в задачу педагога входит необходимость найти соответствующее применение результатам деятельности таких учащихся. « Первый вид обогащения» - это общая познавательная деятельность, вторая групповое обучение, третья это исследование и решение задач индивидуально и в малых группах.

Модель является системой классификации предметов, принципов или фактов в соответствии с их сущностными и логическими взаимосвязями и требует специальной педагогической подготовки.

В принципе ни одна из таких моделей не обладает неоспоримыми преимуществами перед другими моделями. Выбор той или иной модели зависит от основных целей будущей программы и педагогических взглядов преподавателя. Не вызывает сомнения то, что программы, составленные на основе концептуальных моделей, в целом более последовательны и лучше организованы.