32

Важнейшие принципы фортепианной педагогики.

Пожалуй, на первое место в передовой фортепианной педагогике можно поставить принцип индивидуального подхода к ученику и знание возрастных и индивидуальных особенностей ученика, а также знание психологических особенностей, индивидуальных склонностей того или иного возраста. Работа педагога в детской музыкальной школе охватывает возрастной период, начиная с пяти до четырнадцати лет, когда развитие ребенка проходит множество различных фаз формирования. Каждая из них имеет свои особенности, отличия и без знания их педагогу не справится со многими проблемами в обучении. Очевидно, что педагог должен обладать глубокими знаниями и владеть множеством приемов обучения, избирательно подходя к каждому новому ученику.

Воспитывая ученика, педагог должен помнить о четырех важнейших сторонах его развития – формировании человека, формировании музыканта, формировании пианиста и формировании исполнителя. Каждая из этих задач неразрывно связана и лишь весьма условно может быть вычленена из целостного процесса воспитания и обучения. Недостаток в развитии или отсутствие одного из этих компонентов неизбежно отразится на ученике.

Чрезвычайно важна последовательность обучения, связь и взаимосвязь нового материала со старым, изложение от простого материала к сложному. Именно пробелы на том или ином этапе обучения, приводят к трудно преодолимым недостаткам в дальнейшем развитии ребенка.

Нельзя заниматься отрывочно и нерегулярно. Любой перерыв, даже болезнь ученика, даже каникулы крайне негативно влияют на работу с учеником. В связи с этим возникает другой важный принцип обучения - его систематичность.

Важна и сознательность усвоения. Все знания, полученные учеником должны усваиваться надолго и прочно. И тут педагог обязан пользоваться неоднократным способам проверки и прибегать к закреплению пройденного материала, неоднократному повторению в новой форме, особенно с детьми младшего возраста.

Принцип доступности объяснений связан с языком изложения и его особенностями для детей младшего возраста. Часто педагог не замечает, что его ученик уже вырос и продолжает разговаривать с ним детскими понятиями, и наоборот, употребляет сложные термины в разговоре с совсем маленьким ребенком.

Принцип наглядности обучения обосновывает необходимость показа и объяснения, через расширение эмоциональных представлений ребенка.

При этом очень важно развитие творческой самостоятельности ученика, так как именно здесь, в школе закладываются основы фортепианного обучения – хорошая грамотная читка с листа, умение аккомпанировать, играть в ансамбле, музицировать, слушать и любить музыку. Воспитывая ребенка, мы не всегда воспитываем будущего пианиста и педагог не должен забывать, что многие из них могут продолжить свое обучение на других факультетах, на других специальностях или просто быть образованными людьми. И часто наоборот дети, которые совершенно не подавали никаких надежд, вдруг обнаруживают огромный интерес и быстрыми темпами идут вперед. Особенно часто это случается с мальчиками 12-13 лет. Педагогу необходимо учитывать, что девочки на определенном этапе в 6-7-лет опережают мальчиков по своему координационному развитию, кроме того, они часто более организованны.

Важнейшим принципом русской фортепианной педагогики на всех её этапах развития было, прежде всего, воспитательное воздействие на ученика, воспитание музыканта в широком значении этого понятия.

Работа педагога в ДМШ чрезвычайно сложна, очевидно, что педагог должен обладать глубокими знаниями и высокой техникой мастерства и педагогического таланта, знать и быть в курсе новых перемен и тенденций развития в мире фортепианной педагогики. Никогда не отступать от соблюдения важнейших принципов в педагогике – принципов индивидуального подхода к ученику, принципа доступности и систематичности, наглядности и последовательности.

Прежде всего, педагог должен владеть особым творческим состоянием на уроке, замечать детали движений, выражение лица и малейшие психологические изменения в поведении ученика. Уметь улавливать зарождение новой мысли и в то же время следовать своему плану работы. Нельзя путать это состояние с состоянием искусственного взвинчивания педагогом себя на уроке, обычно такие педагоги заняты собой, а не тем как реагирует ученик. Каждый педагог должен уметь не только наблюдать, но и анализировать, это две важнейшие составляющие педагогического таланта.

Педагог должен непрерывно поддерживать связь с учеником, верить ему, любить его и симпатизировать, ведь без этого никогда не возникнет тот настоящий контакт учителя и ученика. Велико воспитательное воздействие педагога на вопросы отношения к делу, трудолюбия, точности и обязательности, требовательности и чуткости. Ученики быстро реагируют, когда видят, что педагог заинтересован в них, требователен, но справедлив, умеет мобилизовать волю и оптимизм к успешной работе.