Министерство образования и науки российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина

Факультет педагогики и психологии (дошкольной)

Кафедра дошкольной и коррекционной педагогики

Преодоление нарушений словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности.

Курсовая работа студентки 3 курса

(заочной формы обучения) ДЛ – 31

Смыковой Ольги Александровны

Научный руководитель: Подольская

Олеся Александровна

Допущена к защите:

« »___________________

Елец, 2014 г.

Содержание

Введение ………………………………………………………………………. 3-4

Глава I . Теоретические основы изучения проблемы словообразования у старших дошкольников.

1.1 Развитие словообразования у детей старшего дошкольного возраста в норме……………………………………………………..……………………5-9

1.2 Особенности развития словообразования у старших дошкольников с ОНР…………………………………………………………………………….9-14

1.3 Специфика коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений словообразования у старших дошкольников с ОНР посредством игровой деятельности………………………………………………………..14-20

Выводы к I главе………………………………………………………………21

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование проблемы нарушений словообразования у старших дошкольников с онр посредством игровой деятельности.

2.1 Исследование состояние словообразования у старших дошкольников с ОНР……………………………………………………………………………22-27

2.2 Формирование словообразования у старших дошкольников с ОНР посредством игровой деятельности…………………………………………27-32

2.3 Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной

работы…………………………………………………………………...........32-33

Выводы к II главе……………………………………………………………..34

Заключение…………………………………………………………………...35

Список литературы ………………………………………………………….36-37

Приложение ………………………………………………………………….38-49

Введение

Процесс формирования речи вообще и нарушениях речи у детей с разными патологиями написано достаточно много литературы. Тем не менее, работ по словообразованию у детей с нормальным развитием речи, как и работ по словообразованию у детей с общим недоразвитием речи, недостаточно.

Совершенной загадкой для ученых до сих пор остается причина появления в определенном возрасте, а затем полное исчезновение словотворчества у детей. Очень важно разделить словотворчество нормально развивающегося ребенка и ошибки в словообразовании у детей с общим недоразвитием речи.

Актуальность проблемы развития словообразования вызвана тем, что у всех детей с системным речевым недоразвитием имеются разнообразные нарушения процесса словообразования. Степень этих нарушений различна: от не резко выраженной, незначительной до полного непонимания значения средств языка. Это затрудняет обучение ребёнка, влияет на полноту преодоления системного речевого расстройства, а именно лексико-грамматических недостатков и трудностей построения информативно полноценного высказывания.

В русском языке система словообразования соотносится как с лексикой, так и с грамматикой. Этим и определяется многообразие способов образования слов, исключительные словообразовательные возможности русского языка. Овладевая морфологическими средствами, выражающими многообразие значений в языке, ребёнок приобретает возможность пользоваться полноценной грамматически и фонетически правильно оформленной речью.

Проблемой развития речи, причиной и формой ее нарушения, а также способами коррекции занимались, и занимаются многие известные ученые, например, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Л.Н. Ефименкова, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Флерина и мн. др. Тем не менее, и здесь много нерешенного. Так, явно не хватает работ дифференцированно подходящих к работе с разными группами детей с общим недоразвитием речи. Ведь к общему недоразвитию речи относят и детей с дизартрией, ринолалией и другими тяжелыми поражениями речевой деятельности, но есть и такие, недоразвитие речи которых легко устранимо. Поэтому следует четко разделять детей с общим недоразвитием речи по группам, работая с каждой по особой программе. Предполагается, что в игре ребенок примеряет на себя совсем иные роли и ему легче преодолеть те недостатки, которые он не может преодолеть в реальности. Исходя из этого наша гипотеза: игра - эффективное средство коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объектом нашего исследования является словообразование у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предметом исследования является коррекция нарушений словообразования у детей дошкольного возраста посредством игры.

Цель: исследовать проявление нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи и процесс коррекции данных нарушений с использованием игры.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Провести экспериментальные исследования по коррекции нарушения словообразования у детей с общим недоразвитием речи.

3. Проверить рабочую гипотезу в процессе эксперимента.

4. Оформить полученные в ходе исследования результаты и провести их анализ.

5. Разработать систему игр по коррекции нарушений у детей с общим недоразвитием речи.

В коррекционной работе, как и в иной, при работе с детьми, важными методологическими принципами являются: системность, комплексность, творческий индивидуальный подход. Главным методом было вовлечение ребенка в игровой процесс, где незаметно для него самого будет производиться обучение правильному словообразованию. При диагностике, а также контроле основным методом был педагогический эксперимент с последующей обработкой полученных результатов.

В работе были применены следующие методы исследования:

1. Анализ теоретической психолого-педагогической литературы.

2. Тестирование.

3. Беседы.

4. Математическая статистика.