Почему они такие

(1980-1993гг.)?

И в эти годы, очень сложные для страны, время в училище не остановилось. Развивалась учебно-материальная база, создавались новые кабинеты, приходили, получали профессию и уходили в большую жизнь молодые люди. Продолжали работать ветераны-педагоги, приходили новые, в том числе талантливые преподаватели, мастера производственного обучения. Что-то получалось у инженерно-педагогического и ученического коллективов отлично, даже блистательно, что-то средненько и даже плохо. Всё это так.

На страницах этого очерка хотелось бы больше остановиться на вопросах воспитания учащихся профессионально-технического училища, которых, в силу разных причин, с начала 70-х годов вместо ласково-шутливого прозвища «фабзайчата» стали презрительно называть «пэтэушники». Что произошло? Какие подвижки произошли в общественном сознании? Вопросы не праздные и сегодня, когда поступление в ПТУ, а не в высшее учебное заведение или на худой конец в техникум, считается чуть ли не трагедией.

Предлагаю в этих вопросах каждому разобраться самостоятельно. Я же буду писать о том, как инженерно-педагогическому коллективу удавалось работать с ребятами, которые пришли учиться с ярлыком «трудный», чтобы они окончательно не потеряли веру в себя, не стали ещё хуже, а наоборот, укрепились в правильности своего выбора, стали другими, заняли достойное место в обществе.

Надо сказать, что инженерно-педагогическому коллективу чаще всего удавалось достойно решать проблемы работы с такими ребятами. Такой опыт заслуживает самого пристального внимания.

В училище всегда был сложный контингент. В 1979 году на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних состояло 226 человек, в 1980 году – 241 человек, а в 1981 году уже 285. Это при средней численности контингента в те годы 560 человек (Л11). Все они пришли в училище, уже окунувшись в неблагоприятный социум, с приобретённым в уличных компаниях и дома негативным жизненным опытом. В школах на таких давно рукой махнули. Училище стало для них вторым домом, где ребят педагоги не столько формально готовили к самостоятельной жизни, сколько стремились проживать с ними жизнью нормальной, осмысленной, одухотворенной.

Тысячу раз был прав Иван Александрович Мялицин, когда говорил, выступая на первом заседании педсовета:

-Этим ребятам нужна чётко обозначенная и значимая, понятная цель, конкретное дело. Когда они убедятся в том, что нужны и полезны людям каждый день, каждый час, то перевоспитывать никого не придётся.

Назначенный в марте 1980 года директором училища Иван Александрович знал, о чём говорит. В 13 лет начал работать, а в шестнадцать, прибавив себе год, ушёл добровольцем в Советскую Армию. В составе бригады торпедных катеров участвовал в боевых действиях в войне с Японией. После демобилизации в 1947 году учился, многие годы находился на комсомольской, советской и партийной работе. Получил два высших образования, в том числе историческое. Более 30 лет собирал по крупицам материалы о героях Великой Отечественной войны, написал три книги, вышедшие в серии «Замечательные люди Прикамья» (Л61).

Идея создания музея боевой славы «Подвиг» не была случайной и спонтанной. Иван Александрович свои исследования и привлечение к поисковой работе сотен юношей и девушек считал лишь возвращением неоплатного долга памяти тем, кто вышел победителем в страшной схватке с врагами. Так появилось дело, объединившее педагогический и ученический коллективы.

Героико-патриотическое воспитание учащихся всегда считалось приоритетным направлением в деятельности инженерно-педагогического коллектива училища. Первые попытки создания музея боевой и трудовой славы относятся к концу 60-х и началу 70-х годов. Были собраны интересные материалы, оформлен уголок, но завершить задуманное не удалось. Возможно, и потому, что грандиозное по масштабам и глубине дело пытались выполнить энтузиасты-одиночки.

В 1981 году ситуация изменилась. За дело взялись люди, обладавшие кипучей энергией, волей, знанием жизни. Огромные заслуги в создании музея «Подвиг» принадлежат библиотекарю училища Людмиле Васильевне Усольцевой и ветерану Великой Отечественной войны Борису Александровичу Черенёву. Важную роль в том, что идея воплотилась в жизнь, сыграло постановление Бюро ЦК ВЛКСМ о проведении в 1981-1984 г.г. Всесоюзной экспедиции комсомольцев, пионеров и школьников «Летопись Великой Отечественной», посвящённой 40-летию Победы. Пришла на помощь и комсомольская организация треста №7. В течение нескольких лет совместно с комсомольцами и молодёжью училища проводились ежегодные слёты участников движения «Летопись народной славы».

Для организации и координации поисковой работы создаётся штаб «Поиск». «Поиск» - это 16 девушек из группы наборщиков — мастер И.И. Нечаева и 12 юношей – плотников и каменщиков из группы мастеров В.Ф. Булдакова и В.В. Попова. Председатель штаба – Игорь Вшивков, заместители – Анатолий Розенберг и Алексей Чепкасов. Были образованы пять секций. Следопыты работали в областном военкомате, госпитале для инвалидов войны, школе №25, которая уже собирала материалы о ветеранах, читали скупые строчки в разных книгах и писали письма в города: Челябинск, Свердловск, Москва, Ноябрьск. Всего писем написано более 400. Так рождались ниточки-связи с живыми людьми, воевавшими в составе 10 гвардейского Уральского Добровольческого танкового корпуса. Выбор сферы поиска не был случайным. В частях корпуса сражалось много воспитанников школ ФЗО и ремесленных училищ. Получили поисковые задания все учебные группы.

Работа в штабе «Подвиг», прикосновение к истории великой войны и великого подвига меняли самих ребят, они становились другими – враз повзрослевшими и даже, как вспоминает первый руководитель музея «Подвиг» Л.В. Усольцева, мудрыми (Л65).

Были многочисленные встречи с ветеранами в Верхних Муллах, Чернушке, Березниках, Перми, Рабочем посёлке. Все очень разные и памятные. Масштабы поиска расширялись. Не хватало времени и сил, но группа «Поиск» сделала главное: она вовлекла в реальное дело — установление связи между поколениями — всех в училище, и создание музея стало общим детищем. Кто-то делал стенды и изготавливал макеты, кто-то варил тумбы.

8 мая 1982 года в торжественной обстановке при огромном стечении ветеранов войны состоялось открытие музея. Были приглашены знатные рабочие треста №7, в том числе Герой Социалистического Труда Алексей Алексеевич Кознев, представители советских и партийных органов.

Свыше 1000 экспонатов размещались в трёх залах музея, занимавшего первый этаж общежития. На этом не остановились. Благородное и объединяющее многих дело продолжалось. Музей на полтора десятилетия становится центром всей героико-патриотической работы в училище.

В 80-е годы действующие экспозиции пополняются реликвиями Великой Отечественной войны, создаются новые. При музее активно работали пять секций: «Переписка-Поиск» - руководитель Л.В. Усольцева; «Юный танкист» - руководители И.Г. Романов и С.А. Суворов; «Пресс-клуб им. К. Симонова» - руководитель М.Г. Савельева; «Экскурсии» - руководитель Т.А. Чернова и «Юный Стрелок» - руководитель И.И. Ерохин.

Ежегодно в музее проводились десятки уроков-экскурсий для учащихся, всегда было много гостей из других училищ и школ города Перми. А всего за первые 10 лет работы музея в нём побывало более 12 тысяч человек (Л60).

Следопыты переписывались и встречались с ветеранами 10-го Уральского Добровольческого танкового корпуса В.А. Бурыловым, А.И. Пьянковым, В.М. Долгушиным, П.Е. Лесковым, Г.И. Поносовым, Ю.А. Мальковым, Г.И. Мотыревым, А.В. Мякотниковым, А.К. Бердниковым, А.Д. Леватиным, С.П. Невольным, В.Д. Ивановым, С.М. Рыболовлевым, А.А. Соломатиным, Ю.А. Чердниковым, Н.И. Ромашовым, Б.В. Сальниковым, А.М. Карповым и многими другими.

Надолго запомнились встречи с космонавтами СССР А.А. Леоновым, В.П. Савиных, Г.М.Стрекаловым, Героем Советского Союза А.М. Поповым, участником битвы под Москвой В.В. Караевым, бывшей ученицей ремесленного училища военных лет Героем Социалистического Труда А.П. Климовой, артистами «Ленфильма», народной артисткой СССР Л.В. Мосоловой, летчиком-испытателем Мариной Попович.

Геннадий Михайлович Стрекалов в память о встрече с учащимися сделал запись в «Книге почётных гостей»: «Музею «Подвиг» СПТУ №30 г. Перми с пожеланиями больших успехов в благородной работе по военно-патриотическому воспитанию молодёжи. Лётчик-космонавт СССР Стрекалов».

Пермский писатель-фронтовик Олег Селянкин, поэт Николай Домовитов, художник-фронтовик Виктор Цигаль передали в дар музею свои книги и рисунки.

По приглашению Константина Симонова ребята побывали у него в гостях. Выдающийся писатель, автор знаменитой трилогии «Живые и мёртвые», подарил свои фотографии и книги. Одна из учащихся, потрясённая встречей, позднее говорила:

-Такими простыми великие быть просто не могут!

Памятной оказалась встреча с ветеранами Пермского формирования 10 гвардейского Уральского Добровольческого танкового корпуса, 299-го гвардейского миномётного полка. Перед ребятами выступил писатель Анатолий Дюженков, близкий боевой друг Михаила Стрекалова – отца космонавта. Старшина Михаил Стрекалов ушёл добровольцем на фронт с большой группой уральцев, сражался героически и пал смертью героя в боях за Берлин. Как напутствие молодому поколению прозвучали слова фронтовика:

-Дорогие ребята! Наше поколение прожило трудные годы испытаний Отечественной войны, послевоенного восстановления. Страна растёт и крепнет усилиями поколений. Не потеряйте связи между ними. Успехов вам и счастья, молодое поколение.

Не дежурным «мероприятием» становится осуществлённая в 1983-1984 г.г. Поисковая экспедиция на знаменитую Орловско-Курскую дугу, где в 1943 г. решалась судьба войны. И через 40 лет на вспаханном черном поле под Прохоровкой лежали ржавые гильзы, обломки обгорелого металла. На израненной земле перед участниками экспедиции оживали рассказы ветеранов: про танки, в которых глаза слезились от дыма так, что ничего и никого не было видно, про друзей, вытаскивающих из горящего танка своего ослепшего командира, ни за что не хотевшего вылезать.

Для всех кто создавал музей, работал в нём, отдавал душу и сердце, и педагогов и ребят, он был и остаётся делом жизни.

В рамках музея проводились декадники героико-патриотической, спортивно-массовой работы, работал клуб «Будущего воина». В 1990 году на Зональном слёте красных следопытов в г.Горький музей был удостоен диплома III степени.

25 марта 1993 г. училище принимает многочисленные делегации из Свердловской, Челябинской областей, приехавшие на 50-летие образования танкового корпуса. Незабываемая встреча, слёзы волнения и радости ветеранов, узнавших себя на фотографиях военных лет.

За отличную организацию празднования юбилея 10-го гвардейского УДТК музей получил благодарность от администрации города: «Директору СПТУ-30 Алексею Ивановичу Баранову. Выражаю сердечную благодарность коллективу за большую подготовительную работу и тёплую встречу с ветеранами, посвящённую 50-летию формирования гвардейского Уральского Добровольческого танкового корпуса. Глава Администрации города Перми В.Е. Филь.»

В 1993 и 1994 годах группы учащихся общестроительных профессий трудились на восстановлении Колоцкого монастыря-памятника русской истории ХV века. Эти работы проходили в рамках общероссийского движения «Возрождение России» и получили высокую оценку — благодарственное письмо директора Государственного Бородинского Военно-исторического музея- заповедника.

В апреле 1995 г. на базе музея «Подвиг» проходит областной семинар по героико-патриотической работе.

Работу музея возглавляли в разные годы замечательные педагоги, настоящие энтузиасты и подвижники Людмила Васильевна Усольцева, Надежда Николаевна Ульянова, Валентина Петровна Молоствова.

Безусловно, героико-патриотическая работа вокруг музея «Подвиг» как животворящий поток резко активизировала воспитательную работу с учащимися в целом. Но всех проблем решить не могла.

А ситуация действительна была не простой. К примеру, в 1983-1984 учебном году из училища выбыло 79 человек, в том числе: 15 человек осуждены народным судом; 55 человек отчислены на основании решения комиссии по делам несовершеннолетних; пять человек переведены в другие училища; четыре человека отчислены по болезни и семейным обстоятельствам (Л12).

Требовался глубокий и объективный анализ обстановки и нестандартные решения, серьёзная перестройка всей учебной и воспитательной работы. Руководство училища, трезво оценив сложившуюся ситуацию, поставило перед инженерно-педагогическим коллективом задачу коренного изменения подходов к воспитательной работе. Задел к этому был заложен в начале 80-ых годов. Однако, и менять надо было многое. И прежде всего стереотипы в работе с учащимися.

Педагогический коллектив училища с удовлетворением воспринял новые задачи и активно взялся за работу по их выполнению. Все понимали, что лёгких успехов не будет. Только повседневный кропотливый и творческий труд каждого педагога способен привести к положительному результату. Воспитательная работа не может проводиться в отрыве от решения повседневных задач по поддержанию дисциплины, порядка, повышению общей культуры учащихся. Нельзя закрывать глаза на прогулы и опоздания, неопрятный внешний вид, сквернословие и грубость отдельных учащихся.

Активизировал работу совет профилактики, гораздо чаще в училище стали приходить с беседами работники милиции и прокуратуры. Создаётся комсомольский отряд «Юный дзержинец», который проводит рейды по поддержанию правопорядка совместно с милицией и родителями в микрорайоне училища, дежурит на молодёжных вечерах. Особое внимание обращается на организацию контроля за дисциплиной учащихся. В практику было введено еженедельное подведение итогов контроля на оперативных совещаниях при директоре. На комсомольских и групповых собраниях остро ставились и обсуждались вопросы личной дисциплины, учёбы.

Пришли на помощь базовые предприятия. В 1984- 1986 годах окончательно утвердилась традиция закрепления передовых рабочих-наставников за своими подопечными, в том числе с проблемами в учёбе и дисциплине, на всё время их учёбы в училище. Завершив очередную производственную практику года, на другой ребята приходили снова к тому же наставнику. Да и мужской разговор вне стен училища и работы играл положительную роль. Парни, чувствуя к себе искреннее внимание, проявляли взаимность, менялись к лучшему.

Как много может зависеть от одного человека, если он талантлив, энергичен и целеустремлён. После ухода на пенсию Ивана Александровича Мялицина в августе 1983 года училище возглавил Аркадий Михайлович Блинов. Это был первый директор, который прошёл огромную школу жизни в системе профессионально-технического образования. Родился в большой многодетной крестьянской семье. В 1941 году отец ушёл на фронт, и мать всю войну одна воспитывала и поднимала на ноги шестерых детей. Аркадий рано начал работать в колхозе, а после окончания семилетки поступил в ПТУ и получил профессию каменщика.

После учёбы в Нижнетагильском инженерно-педагогическом техникуме трудился мастером, старшим мастером, окончил Пермский политехнический институт и более 10 лет был заместителем директора по учебно-производственной работе ПТУ №27 в Перми.

Назначение Аркадия Михайловича в СГПТУ №30 не было случайным. Он шёл к этой должности многие годы, постепенно набираясь опыта, и постигая науку воспитания юношей и девушек, пришедших в профтехучилище. А ведь приходили со сложными характерами, изломами в жизни. В своём педагогическом дневнике директор ставит трудные вопросы, размышляет, приходит к выводам и решениям, которые затем реализуются осмысленными усилиями и трудом преподавателей, мастеров, воспитателей. Поражаюсь тому, как актуальны эти мысли спустя 20 лет. Читаем: «Почему к нам приходят такие первокурсники? Не потому ли, что в школе отношение к ПТУ однозначно – отрицательное? «Ах ты, негодяй этакий, твоё место в ПТУ», - говорит ученику бессильный справиться с ним учитель. Да и у многих родителей отношение такое же. В результате к нам чаще приходят те, на кого в школе махнули рукой.» (Л58).

И всё-таки именно в ПТУ ребята встают на ноги, становятся самостоятельными, привыкают трудится. Здесь нет «хороших» и «плохих», как в школе, потому что все равны. Нет реформаторского зуда в приучении ребят заново к тому, что нельзя плеваться, и здороваться с каждым взрослым просто необходимо. Говорить, приучать, подсказывать, поддерживать, помогать каждый день. Но делать это, не унижая и не оскорбляя учащегося, не провоцируя вновь проявиться отрицательному, не давая пищи сформировавшемуся у многих ещё со школы комплексу неполноценности, помеченному ярлыками вроде «негодяй, тупица».

Аркадий Михайлович призывает коллег видеть в каждом учащемся личность, не отвергать, помогать словом и делом, учитывать в воспитанниках неповторимую индивидуальность, уметь дойти до самых труднодоступных. Да, не «трудных», как принято считать, а именно труднодоступных. И сердца и души этих ребят, многих с детства лишённых родительской заботы и внимания, отчужденных школой, оттают, а отрицательная энергия, потенция разрушения превращается в созидание нового самого себя.

Беда школ (и не только) видится в том, что «трудных» мальчишек там как бы отметают, игнорируют, их вроде обособляют от остальных. Разве подобный подход может сделать парней лучше? Напротив, они, видя пренебрежение к себе или открытою неприязнь, становятся всё хуже.

В 80-е годы, когда каждый третий учащийся, приходивший в училище, стоял на учёте в милиции, а главной фигурой учебно-воспитательного процесса считался мастер, воспитательная политика нового директора выглядела по-новому. Удача, что сложившийся к тому времени инженерно-педагогический коллектив уже во многих направлениях своей деятельности ориентировался на, как сегодня говорят, личность учащегося.

Творческий импульс, заданный ещё при Иване Александровиче Мялицине, получил достойное развитие и продолжение. Такому настрою способствовала начавшаяся в стране перестройка.

Складывается жизненный принцип работы педагогического коллектива: «Вершина всегда впереди». Надо настойчиво вместе с воспитанниками идти от успеха к успеху, каждый день карабкаться хотя бы на холмик, а там и на гору, стараться достичь высочайшей точки в личностном развитии.

Новую обстановку учащиеся чувствуют уже с первых дней: неделя первокурсника, многочисленные клубы по интересам, кружки, спортивные секции. Внимательные мастера и преподаватели не назойливо, не крикливо, но настойчиво и доброжелательно объясняют и помогают ребятам в том, как сделать первые самостоятельные шаги во взрослой жизни, не набив слишком много шишек. Пытаются выпрямить согнутых, сломанных, обманутых. Педагоги не учат их жить, а стремятся проживать вместе с ними другой, отличной от улицы и школы жизнью, где есть место для творчества, радости, успеха.

Постепенно начинают рушиться мифы и самый главный из них о том, что училище – это долгожданная свобода. Юноши и девушки с большим трудом привыкают к тому, что в училище всё делается вмести и всеми, что на занятия нужно ходить ежедневно и что нельзя пропускать ни одного из них.

По-новому организуется самоуправление в училище. В 1988 году создаётся большой общественный Совет, в который вошли 15 представителей инженерно-педагогических кадров, 26 членов совета командиров, 11 человек из родительного комитета и три представителя от базовых предприятий (Л13).

Новый орган самоуправления, созданный на демократических началах, сразу проявил свою работоспособность. Ни один маломальский вопрос не решался без его участия. В процесс обучения и воспитания были вовлечены те, кому ранее отводилась роль статистов и наблюдателей.

Уже через год работа Совета положительно повлияла на состояние учебной и воспитательной работы: резко сократился отсев учащихся, среднегодовой контингент вырос с 450 человек в1986 году до 615 человек в 1989 г. (Л14); снизилось количество правонарушений среди учащихся; возросло качество подготовки молодых квалифицированных рабочих. В1988 году каждый третей выпускник окончил училище с повышенным разрядом, а более 50% получили кроме основной ещё две дополнительных профессии (Л15).

Несмотря на то что, начиная с 1983 г. резко сокращается помощь базовых предприятий по укреплению учебно-материальной базы, реконструируются старые и оборудуются новые кабинеты.

Произошла перестройка и внутри училища. Педагогический совет преобразовывается в 1986 году в методический совет. Упраздняется ступень «старший мастер-завуч». Все мастера производственного обучения стали подчиняться только заместителю директора по учебно-производственной работе, а преподаватели заместителю по учебно-методической работе.

В эти годы в училище сформировался весьма сильный состав преподавателей и мастеров производственного обучения. Первоклассные педагоги, умевшие работать интересно, творчески и знающие, как дойти, достучаться до сердца каждого воспитанника. Это прежде всего относится к Жанне Владимировне Хорошавиной — преподавателю литературы, Наталье Ивановне Дружининой — психологу, Любови Ивановне Бондаренко — завучу, Людмиле Николаевне Асабиной — преподавателю технического черчения, Галине Николаевне Титляновой — преподавателю спецтехнологии строителей, Татьяне Николаевне Тойминцевой и Валентине Николаевне Петровой – мастерам производственного обучения, Ольге Васильевне Каменевой – руководителю изостудии, Александру Андреевичу Соснину — преподавателю спецтехнологии полиграфистов, Галине Архиповне Зелепуго — мастеру производственного обучения полиграфистов, Людмиле Васильевне Усольцевой — заместителю директора по воспитательной работе. Продолжали творить рядом педагогическое чудо Виктор Васильевич Попов, Надежда Ивановна Белёва и Валентина Петровна Молоствова.

Не всем удаётся сразу обрести своё дело в жизни, да и не все, честно говоря, его обретают. Педагоги училища 80-х годов видели в своей работе призвание и смысл жизни.

Творческой, незаурядной и целеустремлённой личностью считают среди педагогов училища преподавателя спецтехнологии строителей Галину Николаевну Титлянову. После окончания строительного факультета Пермского политехнического института в 1977 она три года проработала конструктором в объединении «Моторостроитель», затем несколько лет – инженером по охране труда в тресте №14.

Со временем появилась потребность сменить профессию – и Галина Николаевна решила преподавать. Пришлось много поработать над собой. Практика натолкнула на мысль, что необходимо менять формы обучения. Ребята, приходящие в училище из школ, далеко не всегда готовы к лекционным занятиям, у многих отсутствует внимательность, сосредоточенность. Поэтому Галина Николаевна стала разрабатывать и применять новые, активные формы обучения – уроки в форме КВН, пресс-конференции, деловой игры. Общение с ребятами не ограничивалось стенами училища. В 1993 и 1994 годах вместе с учащимися и коллегами Т.Н. Тойминцевой, В.Н. Петровой, С.М. Замориной участвует в работах по реставрации памятника русской истории XV в. Колоцкого монастыря.

Черты её педагогического стиля: постоянный творческий поиск, кипучая энергия, готовность работать в режиме сотрудничества с самыми-самыми, от которых отвернулись даже родители. Когда Галина Николаевна стала классным руководителем группы №2 каменщиков, состоящей из 27 учащихся, многие сочувствовали – всё-таки 23 из них были на учёте в милиции — это и по тому времени слишком. Верная себе, Галина Николаевна не читает нотации, не тревожит вызовами и звонками родителей. Главное – найти к каждому свой индивидуальный подход, заинтересовать общим делом, помочь поверить в себя. Результат? Уже через год группа одна из лучших в училище. А на первый курс пришли друзья тех, кто учился на каменщиков второй год. Это уже о чём-то говорит. Когда я спросил Галину Николаевну:

-В чём состоял секрет Вашей работы с ребятами?

Она ответила очень просто и искренне:

-Мы любили детей.

В 1990 году Галина Николаевна становится депутатом Пермского городского Совета народных депутатов. Сегодня она возглавляет детско-юношеский центр «Рифей» Индустриального района города Перми.

Учитель литературы Хорошавина Жанна Владимировна. Не только по урокам помнят её выпускники. На протяжении ряда лет вела Жанна Владимировна игру «Счастливый случай» и «Любовь с первого взгляда». Именно здесь, на этих мероприятиях ребята и девчата учились понимать друг друга, ценить доброту, поддержку и взаимопонимание.

Жанна Владимировна была победителем зонального конкурса «Учитель года».

С начала нового 1985-1986 учебного года ещё одно нововведение. Вводится режим второго расписания, ориентируясь на которое учащиеся могли после занятий воспользоваться досуговым комплексом по интересам. Для учащихся в это время были широко открыты музей «Подвиг», изостудия им. И.Н. Крамского, фото- и шахматный кружок, малый спортивный зал, библиотека, танцевальный и вокально-инструментальный ансамбли, клубы «Диалог», «Металлист», «Хозяюшка».

Было установлено непреложное правило: о всех достижениях учащихся и, я подчёркиваю, о всех, даже самых незначительных, мастера производственного обучения и классные руководители обязаны были извещать родителей. Чаще же бывает наоборот. Не успел подросток осознать своего проступка, толком и разобраться никто не успел, а мастер уже информирует по телефону родителей. Аркадий Михайлович был убеждён, нельзя перекладывать ответственность за собственную неспособность владеть и контролировать ситуацию с подростком на родителей.

Лучшие из лучших учащихся удостаивались премии имени Героя Социалистического труда А.А. Кознева — такие как Дмитрий Оборин, Дмитрий Голубцов, Андрей Бабушкин. Престижным считалось присвоение звания «Лучший учащийся училища» с занесением в «Книгу почёта». Это звание имели Светлана Фёдоровна Дегтярёва, Андрей Борисович Зыкин, Екатерина Борисовна Черненко, Елена Михайловна Рассохина, Ольга Владимировна Трефилова, Александр Геннадьевич Сараев и другие. Светлана Горбунова дважды (в 1988 и 1989 г.г.) становилась лауреатом премии ВЦСПС. С отличием окончили училище Юрий Ильич Савельев, Сергей Валентинович Филимонов, Андрей Павлинович Баранов, Вера Алексеевна Крижевских, Сергей Иванович Костарев, Елена Николаевна Косых, Василий Олегович Чегулов, Анжела Петровна Артамонова, Игорь Кузьмич Блинов и другие.

Далеко не каждый сегодня работает по профессии, полученной в училище. Сложные и непростые 90-е годы многое поменяли, но все стали весьма достойными людьми. Выпускник 1982 года Иван Харин окончил военное лётное училище в Оренбурге, воевал в Афганистане, награждён боевым орденом. Сергей Ташкинов 1983 года выпуска достойно несёт нелёгкую службу в системе МВД.

Отличников учебы училище направляло на учёбу в высшие учебные заведения. К примеру, члена клуба юнрабкоров, комсомольского активиста и отличника учёбы Олега Бебриса в Свердловский индустриально-педагогический институт, а Игоря Фролова в Пермский политехнический институт.

Вот вам и «пэтэушники».

В апреле 1989 года директор училища Аркадий Михайлович Блинов по семейным обстоятельствам переехал на работу в Кировскую область.

Следуя моде перестроечной демократии, в училище состоялись выборы нового директора. Им стал Алексей Иванович Баранов, личность незаурядная. В коллективе его знали давно. Комсомольский и партийный работник треста №7 часто бывал в училище по вопросам профориентационной работы, деятельности партийной и комсомольской организации.

Большинство из начатого предшественником было сохранено. Преподаватели, работавшие в начале 90-х годов, вспоминают, что творческой свободы для педагогов стало даже больше.

Особое внимание уделялось профориентационной работе. В строительном тресте №7 в 1986 году вводится специальная должность мастера по профориентационной работе, на которую была назначена Л.В. Усольцева. Форм работы использовалось множество. К примеру, проводились дни открытых дверей, которые старанием их организаторов превращались в настоящее путешествие по Городу Мастеров. Сохранилось описание одного из таких путешествий: «Маршрут начинался в «филиале политехнического» - кабинете спецтехнологии, где проходило введение в профессию. Следующим стал «институт чудесных превращений» в кабинете химии, где гости сами, могли поставить опыты. «Институт тайн» - в кабинете физики. На ребят большое впечатление производит цветомузыка, слайды и стенд с автоматикой.

В кабинете эстетики гостей встречала преподаватель информатики Г.И. Арутюнова – одна из ведущих «клуба знатоков». Ребята усаживались за стол и тут же принимали участие в микроигре.

Попробовали свои силы гости – ученики школ Индустриального района и в «институте полиграфии», где под руководством М.С. Лобастовой они посетили наборный и печатный цеха — набирали слова и печатали на машинах.

В середине маршрута гостей ждал отдых в кафе «Хорошее настроение» - хозяева угощали их чаем, пряниками и печеньем.

«Стройтрест» - так назывался пункт, расположенный в мастерских училища. Учащиеся продемонстрировали здесь своё умение вести кладку, штукатурить и делать электросварку.

Затем посетители поднялись в культурно-спортивный комплекс, увидели, как работают на тренажёрах спортсмены, познакомились с шахматным клубом, прошли сеанс релаксации в комнате психофизиологической разгрузки. С работами юных художников училища они познакомилась в изостудии. Побывали в музее боевой славы «Подвиг».

Последним пунктом маршрута стала комната профориентации. Здесь у гостей состоялось встреча с директором училища А.И. Барановым» (Л78).

То, что для путешественников из школ было пусть захватывающей, но всего лишь экскурсией, для учащихся училища давно стало повседневной жизнью, в которой органично сочетались и учёба, и работа, и отдых. Немудрено, что после таких «открытых дверей» заявления о приёме поступали десятками. Вновь поступившие в училище очень скоро убеждались, что увиденное ими в недавнем прошлом отнюдь не «потёмкинские деревни».

Вплоть до 1992 года план приёма в училище всегда перевыполнялся (Л16).

16 января 1991 года училище получает полную хозяйственную самостоятельность. Училище имеет право и начинает заключать прямые договоры с промышленными предприятиями на подготовку квалифицированных специалистов. Первый договор на подготовку квалифицированных рабочих в 1992-1994 годах заключен со строительно-монтажным трестом №7. Обе стороны брали солидные взаимные обязательства.

В 1989 году начинается большая подготовительная работа с целью изменения статуса училища – стать Лицеем. Изучается опыт училищ Минска, уже работавших по программе высших профессиональных училищ. Разработаны новые учебные программы, проведена аттестация всех инженерно-педагогических кадров. В октябре 1992 года новый статус – Высшее профессиональной училище (Лицей) получен. Предполагалась трехступенчатая подготовка квалифицированных специалистов в лицейских группах со строгим качественным отбором лучших при переходе на каждую новую ступень.

Первая ступень – лицейские группы, набранные из выпускников девятых классов, будут обучаться по специальной программе два года. Затем часть учащихся, получив среднее образование, и квалификацию на уровне 1-2 разряда идёт на производство.

Вторая ступень. Лучшие остаются учиться ещё год и выпускаются уже специалистами 3-4 разряда.

Третья ступень. Самые талантливые и упорные отбираются по результатом экзаменов и тестов в отдельные группы, где продолжают обучение по четырёхлетней программе. В итоге они получают среднее специальное образование (на уровне техникума), широкую общепрофессиональную подготовку и рабочую квалификацию 5-го разряда.

Переход училища на новый статус потребовал от педагогического коллектива нового подхода в организации учебно-воспитательного процесса. Он строился на одновременной диагностике ученического и педагогического коллективов, через новые подходы к планированию учебного материала, внедрение в учебный процесс нетрадиционных форм учебных и внеучебных занятий. Большое место отводилось развитию самостоятельности, привитию навыков самообразовательной работы учащимся.

В 1993 году училище определено базовым для стажировки преподавателей спецдисциплин строителей. Завершилась работа по методической теме: «Развитие творческой личности учащихся через демократизацию и гуманизацию учебного процесса».

Реализации многих интереснейших планов инженерно-педагогического коллектива училища помешали начавшиеся реформы и глубочайший кризис российского общества. Трудности нарастали, не всегда предпринимались адекватные шаги со стороны администрации училища. Новая обстановка заставила искать новые решения и подходы. Итак, вызов брошен. Каков будет ответ?