Современные педагогические технологии в биологическом образовании.

План лекции:

1.Проблемное обучение.

2.Дифференциация и интеграция в биологическом образовании.

1.Проблемное обучение.

Проблемное обучение – такое обучение, при котором учитель ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей учащихся в процессе усвоения основ наук.

Цель проблемного обучения - усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути познания, развитие творческих способностей.

Признаки проблемного обучения:

• Преобладает продуктивная деятельность, но репродуктивная не исключается.

• Учитель организует и направляет процесс мыслительной деятельности.

Проблемное обучение – это не метод, а целостный тип обучения, в основе которого лежит особое взаимодействие учителя и ученика. Основные понятия проблемного обучения:

Проблемное преподавание – деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций.

Проблемное учение – учебно-познавательная деятельность учащихся в условиях проблемных ситуаций: выдвижение предположений, гипотез, их обоснование под руководством учителя.

Проблемная ситуация – постановка вопроса, задачи, решение которых требует особого усилия мыслительной деятельности.

Для уроков биологии можно выделить три типа проблемных ситуаций:

1.Противоречие в самих научных фактах (Птицы приспособлены к полету, но не все птицы летают).

2.Противоречие между житейскими представлениями и научным объяснением фактов (Повышение температуры – это плохо, так как это болезнь, но при этом организм борется с инфекцией).

3.Противоречие между имеющимися знаниями и новыми фактами, которые пока трудно объяснить (Мутации – вредны, но почему они полезны для эволюции).

Пути создания проблемных ситуаций.

1.Предварительные домашние задания – позволяют поставить на уроке проблемы, к решению которых учащиеся уже частично готовы (Проведение самонаблюдений по выявлению утомления при статической и динамической работе).

2.Использование жизненных наблюдений школьников (Почему, когда поешь очень соленую или сладкую пищу – хочется пить?).

.3.Решение экспериментальных и теоретических задач. Этот путь предполагает «участие» школьников в научном открытии на примере, приведенном учителем (Показ опыта «Образование крахмала в листьях на свету»).

4.Создание ситуации выбора: столкновение различных точек зрения («Изучая сравнительную физиологию, начинаешь испытывать величайшее презрение к возвеличиванию человека над животными» и «Обезьяна не почти что человек, а совсем не человек»), решение задач с избыточными данными или несколькими способами решения.

5.Выполнение практических действий на лабораторных работах (Измерение пульса сидя, стоя, после приседаний).

6.Постановка проблемных вопросов и организация дискуссий («Вирус – друг или враг?», «Вирус – вещество или существо?»).

7.Использование межпредметных связей: проблемный вопрос («Почему сумчатые сохранились только в Австралии?»), серия уроков по разным предметам, специальные уроки (конференции, семинары и т.п.).

Методическая работа учителя по реализации проблемного подхода заключается в выборе видов учебных проблем, планировании проблемных ситуаций на различных этапах урока, построение структуры урока с учетом решения проблемы.

Варианты проблемного построения урока.

• Создание проблемной ситуации с целью возбуждения интереса к теме урока и проблемное его изложение.

Например, тема урока «Свертывание и переливание крови». Проблемный вопросы: «При порезе кровь вскоре свертывается, почему она не свертывается в сосудах?», «Как объяснить тот факт, что кровь свертывается не всегда: после удаления зуба ребенок умер от потери крови».

• Создание проблемной ситуации в середине урока при раскрытии одного из вопросов содержание и ее разрешение в процессе поисковой беседы.

Например: «Кровь – это ткань или нет?». Кровь это жидкость, а ткани не являются жидкостями. Но это жидкость, состоящая из клеток. Кровь питает клетки всех тканей, тем самым соединяя их. Значит кровь – это соединительная ткань.

• Создание проблемной ситуации, разрешаемой на уроке путем самостоятельной работы.

Например, тема урока «Строение и функция сердца». Учащимся предлагается заполнить таблицу с помощью учебника.

Строение	Предполагаемая функция	Истинная функция
Околосердечная сумка	Самостоятельно	С помощью учебника
Правое предсердие и т.д.

Методические условия применения проблемного обучения.

1.Постановка учебных проблем на основе ведущих идей науки, связи теории с практикой.

2.Опора на предшествующие знания, опыт учащихся.

3.Приобщение к методам научного исследования, обучение приемам умственной деятельности.

4.Специальная подготовка учителя, его умение организовать поиск, правильно спланировать познавательную деятельность, найти с ними контакт.

5.Наличие определенного интеллектуального развития учащихся: умение видеть проблему, выдвигать гипотезу, доказывать ее.

Все ли обучение должно быть проблемным? Нет, не все, многое зависит от содержания урока.

Всем ли доступно проблемное обучение? Да, однако уровень проблемности и степень познавательной самостоятельности будет разной.

11.Дифференцированное обучение биологии.

Одна из задач современной школы – создание условий для всестороннего развития личности. Решением этой проблемы является дифференциация обучения – такая система, при которой каждый ученик получает право и возможность уделять внимание тем направлениям обучения, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям.

Дифференциация направлена на то, чтобы в наибольшей степени обеспечить индивидуализацию обучения, создать оптимальные условия для выявления и развития интересов и способностей каждого ученика.

При дифференцированном обучении важно учесть, что все школьники должны достичь определенного обязательного базового уровня, и только на его основе, предполагается более глубокое усвоение знаний по биологии. Таким образом, при дифференциации сохраняется оптимальный уровень базовой подготовки, сочетающий теоретическую, практическую и мировоззренческую направленность.

Направления дифференциации:

1.Программы углубленного изучения биологии на старшей ступени обучения (10-11). В этих классах обучаются учащиеся, проявившие устойчивый интерес к биологии. Учебный план по этому предмету отличается от базового: углублен теоретический материал, увеличено количество экскурсий, лабораторных и практических работ.

2.Элективные курсы в рамках предпрофильной и профильной подготовки. Они имеют разнообразную тематику и дают возможность углубить знания учащихся в определенных областях биологической науки, проявить к ней интерес. Это добровольная форма обучения и учащиеся могут прекратить свои занятия.

3.Профильное обучение. Начиная с 7-го класса 50% учебного времени отводится на изучение профильного предмета, при этом переосмысливаются формы и методы преподавания непрофильных предметов.

А) Медико-биологический профиль.

Предполагает расширение и углубление знаний о факторах, влияющих на здоровье человека, способах его сохранения; формирование навыков оказания первой медицинской помощи, первичной диагностики; проведение медицинских наблюдений.

Б) Биолого-химический профиль.

Это фундаментальная общебиологическая подготовка, формирование навыков исследовательской деятельности. Профиль ориентирован на изучение биохимии, молекулярной биологии, биотехнологии; предполагает широкое экологическое образование и воспитание.

В) Гуманитарный профиль.

Предполагает тесную связь биологии с предметами гуманитарно-эстетического цикла. При изучении биологии подчеркивается эстетическая сторона восприятия живых систем, взаимодействие науки и искусства.

Г) Естественный профиль.

Учащиеся расширяют и углубляют знания об охране природы и экологии, предполагается экологический практикум.

Д) Физико-математический и экономический профили.

В курс биологии включены элементы бионики, инженерной физиологии, компьютерное моделирование биологических систем, экологический мониторинг.

4.Внутренняя дифференциация. Предполагает достижение учащимися всего класса различных уровней усвоения знаний. Это происходит не за счет сокращения объема учебной информации для одних школьников и расширения для других, а путем предъявления разных требований к ее усвоению. Такая индивидуализация может осуществляться путем разного темпа изучения материала, использования вопросов разной степени сложности, ориентация на различные виды деятельности. Для выполнения заданий различной степени сложности создаются мобильные группы. Оценка зависит от степени минимальных или максимальных требований. Такое направление в дифференциации может быть успешно решено при условии более гибких учебных планов и программ, разработки критериев каждого уровня, пересмотра методов учебного процесса.

Интеграция – как направление в методике преподавания биологии.

Интеграция содержания образования – мировая тенденция. В ходе интеграции увеличивается объем взаимосвязей отдельных частей системы: природа – общество – человек; формируется понятие о единстве мира.

Выделяют следующие уровни интеграции:

• Начальный – объединяет элементарные знания учащихся о природе (природоведение).

• Промежуточный – интеграция знаний раздела или темы по различным предметам.

• Заключительный – реализуется на завершающем этапе обучения в связи с изучением биологических теорий (общая биология).

Были попытки создания интегрированного курса «Естествознание», в основе которого лежали биологические знания, они берут на себя главную интегрирующую функцию, объединяя знания по географии, химии, физике. В программе данного курса не существовало отдельных предметов: «Химия», «Физика» и т.д., что обедняет изучение этих дисциплин. Главная положительная идея этого курса в том, что предмет «Естествознание» способствует формированию мировоззрения и целостной картины мира. Высказывались предположения о введении данного курса на старшей ступени обучения, что позволило бы избежать многопредметности.

Таким образом, дифференциация и интеграция – две взаимосвязанные стороны одного процесса.