9. Професійна відповідальність вчителя.

Проблема відповідальності є предметом наукового інтересу фахівців різних галузей - філософії, соціології, етиці, психології, зокрема соціальної психології та педагогічної психології.

В психології під відповідальністю розуміють різні форми контролю суб'єкта за своєю діяльністю з точки зору виконання ним прийнятих норм і правил. Психологічному аналізу особистісної відповідальності у вітчизняний науці присвячені праці К.Абульханової-Славської, С.Баранової, Є.Дорофєєва, В.Крутенького, К.Муздибаєва, С.Рубінштейна, М.Савчина, тощо. Однак студій, що безпосередньо присвячені професійній відповідальності вчителя, практично немає. В студіях Ш.Амонашвілі, В.Ільїна, О. Куванової, Н. Кузьміної розглядаються окремі аспектам відповідальності у педагогічній діяльності.

Теоретичний аналіз професійної відповідальності як професійно-етичної якості педагога дозволяє нам виділити низьку її особливостей:

1) Усвідомлення вчителем справжніх мотивів своєї педагогічної діяльності, своїх "виховательських вчинків"; (цінності, які декларуються у педагогічній діяльності і цілі виховання часто відтіснені і заміщені спонуканнями, які не мають з цими цінностями і цілями нічого спільного, або навіть суперечать вихованню, тобто: конкурентні установки самоствердження, несвідомі "маневри" в спілкуванні, які можуть бути направлені проти іншого тощо.).

2) Уміння відрізняти власні труднощі проблеми від труднощів і проблем вихованців; (часто-густо подібного роду труднощі змішуються, і в результаті вихованець виявляється відповідальний за промахи вчителя).

3) Здібність до емпатії й децентрії; (здібність поглянути на ситуацію очима іншого, що виявляється, наприклад, в прийнятті точки зору партнера по спілкуванню).

4) Оцінка наслідків власних особистих впливів на вихованців, уміння бачити себе в "дзеркалі життя" інших людей; (в спілкуванні між педагогом і вихованцем відбувається "передача" таких особових рис вихователя, наприклад, як стійкість - ригідність, оригінальність думок; в реальній або уявній присутності вихователів у їх вихованців змінюється протікання процесів сприйняття; стиль керівництва педагога обумовлює

5) специфічні особливості взаємних переваг і стилю взаємостосунків в середовищі вихованців; самооцінка вчителя, його відношення до дітей відображаються на етичних установках вихованців, зокрема, в правдивості, в сумлінності Істотно, що велика частина такої дії абсолютно не усвідомлюються як вихованцями, так і вчителями).

Таким чином, відповідальність за розвиток особистості вихованця припускає здатність усвідомлювати і передбачати наслідки своїх дій і впливів, орієнтацію на них в побудові розвиваючих взаємодій.

Професійна відповідальність вчителя за формою її регулювання, за формою контролю що покладаються у зв'язку з нею обов'язків має етичний і правовий аспекти. Вона є правовою, оскільки обов'язки педагога, залежно від законодавчих актів, закріплені у відповідних документах про навчальний заклад, або про педагогічні професійні обов'язки. їх виконання контролюється державою, адміністрацією навчального закладу, як його представником. Через це, відповідальність вчителя за виконання офіційно покладених на нього професійних обов'язків виявляється адміністративною, а в якійсь частині і юридичною.

Наприклад, вчитель несе кримінальну відповідальність за дії, які призвели за собою явний збиток здоров'я дітей, а також за неприйняття дій по охороні здоров'я і життя. Але головним спонукачем професійної діяльності вчителя є відповідальність етична. Вона формується як стрижньова якість особистості, і є постійним і усюдисущим мотиватором етичної поведінки вчителя в процесі виконання ним професійних обов'язків.

Виходячи з того, що діяльність педагога складна і багатогранна, вона здійснюється в найрізноманітніших ситуаціях і вимагає від вчителя постійної повсякденної творчості, наполегливості і цілеспрямованості. В той же час вона важко піддається контролю з боку керівників навчального закладу. В ній багато елементів особистісного і навіть інтимного характеру, внаслідок чого якість виконання вчителем своїх обов'язків багато в чому залежить лише від його свідомості, тобто совісті.

В цих умовах саме професійна відповідальність і інші, пов'язані з нею соціально і особистісно значущі якості, здатні стати мотивами педагогічної діяльності, й можуть забезпечити її повсякденне здійснення на необхідному рівні.

Проте, висока відповідальність за учнів, щоденне психічне перевантаження, постійна самовіддана допомога, дисбаланс між інтелектуально-енергетичними витратами і морально-матеріальною винагородою, поведінка «важких учнів» - все це веде до професійного вигорання педагогів, унаслідок специфіки своєї діяльності. Серед професій, які більш за все схильні до професійного вигорання, педагогічна діяльність стоїть у перших рядах.

Таким чином, відповідальність як професійно-етична якість особистості вчителя залежить від характеру сформованості його професійно-особистісної позиції, яка виявляється в результаті взаємозв'язку професійних і індивідуальних рис особистості педагога і його професіоналізму.

Тому, у наш час, в період трансформації системи освіти, принципове значення має розуміння професійної відповідальності як етичної якості вчителя, і пошуку шляхів її формування або розвитку. Аналіз роботи багатьох учбових закладів переконує, що скільки-небудь серйозної і систематичної роботи в цьому напрямі також не ведеться, звідси - величезний "розбіг" в розумінні вчителями навіть одного педагогічного колективу, за що вони несуть відповідальність в своїй професійній діяльності, тому аспекти професійної відповідальності в педагогічній діяльності будуть актуальними ще довгий час.