- •Література
- •1. Музичне виховання і основи хореографії з методикою викладання як педагогічна наука
- •2. Завдання музичного виховання
- •3. Музика в школі як навчальний предмет
- •4. Провідні педагогічні ідеї, що стали визначною віхою розвитку музичної педагогіки XX ст.
- •1. Зміст музичного виховання в початкових класах.
- •2. Аналіз навчальної програми з музики література
- •Зміст музичного виховання в початкових класах.
- •2. Аналіз навчальної програми з музики
- •1 Клас
- •2 Клас
- •II семестр
- •II семестр
- •II семестр
- •II семестр
- •1. Формування музичної культури людини.
- •2. Закономірності та принципи музичного навчання і виховання.
- •3. Шляхи музичного виховання школярів література
- •Формування музичної культури людини.
- •2. Закономірності музичного навчання і виховання.
- •Шляхи музичного виховання школярів
- •1. Вікова характеристика з огляду готовності дітей до музичного навчання і виховання.
- •2. Розвиток музичних здібностей.
- •3. Структура здібностей до музичної діяльності література
- •1. Вікова характеристика з огляду готовності дітей до музичного навчання і виховання
- •2. Розвиток музичних здібностей
- •Структура музикальності
- •3. Структура здібностей до музичної діяльності Структура здібностей до музичної діяльності
- •1. Методика формування музичного сприймання.
- •2. Художньо-педагогічний аналіз музичних творів
- •3. Можливості естетичного сприйняття і оцінки музики у дітей шкільного віку. Література
- •1. Методика формування музичного сприймання
- •2. Художньо-педагогічний аналіз музичних творів
- •3. Можливості естетичного сприйняття і оцінки музики у дітей шкільного віку
- •1. Урок музики в загальноосвітній школі.
- •2. Вимоги до уроку музики.
- •3. Структура уроку музики. Література
- •1. Урок музики в загальноосвітній школі
- •2. Вимоги до уроку музики.
- •3. Структура уроку музики.
- •1. Слухання музики
- •2. Особливості аналізу музичних творів з школярами
- •3. Методика художньо-педагогічного аналізу музичних творів у 1—7-х класах література
- •2. Особливості аналізу музичних творів з школярами
- •3. Методика художньо-педагогічного аналізу
- •1. Методика хорового співу.
- •2. Розвиток вокально-хорових навичок.
- •3. Методика проведення співу по нотах література
- •1. Хоровий спів
- •2. Розвиток вокально-хорових навичок
- •3. Методика проведення співу по нотах
- •Література
- •1. Музична грамота
- •2. Гра на дитячих музичних інструментах як один із методів розвитку музичної творчості учнів
- •3. Музично-ритмічні рухи як один із засобів творчого розвитку учнів
- •4. Імпровізація на уроках музики.
- •Перелік літератури з курсу «музичне виховання і основи хореографії з методикою викладання»
1. Урок музики в загальноосвітній школі.
2. Вимоги до уроку музики.
3. Структура уроку музики. Література
Ветлугіна Н.О. Музичний розвиток дитини. —К. Муз. Україна, 1978. — 256 с.
Горюнова Л. Развитие ребенка как его жизнетворчество //Искусетво в школе. — 1993. — № 1. — С.15—21.
Кабалевський Д.Б. Про трьох китів та інші цікаві ;[ речі. — К.: Муз. Україна, 1980. — 186 с.
Кабалевський Д. Б. Як розповідати дітям про І музику?—К-Муз.Україна,
981. — 320с.
Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. — М.: Просвещение, 1984. — 208 с.
Леонтович М.Д. Практичний курс навчання співу у середніх школах України (3 педагогічної спадщини композитора). — К.: Муз. Україна, 1989. — 136 с.
Музыкальное воспитание в Венгрии /Ред. сост. Л.А.Баренбойм. — М.: Сов. композитор, 1983. — 400 с.
Падалка Г.М. Учитель, музика, діти. — К.: Муз Україна, 1982. — 144 с.
Печенюк М.А. Дзвінкі голоси: Музична хрестоматія (пісенний матеріал): 3-й клас. — Тернопіль: Астон, 1999. - 76 с.
Леонтієв П.П., Печенюк М.А. Дзвінкі голоси: Музична хрестоматія (пісенний матеріал): 4-й клас. — Тернопіль: Астон, 1999. — 88 с.
Ростовський О.Я. Педагогіка музичного сприймання. - К.: ІЗМН, 1997. - 248 с.
Ростовський О.Я. Методика викладання музики у початковій школі. — Тернопіль: Навчальна книга — Богдан, 2001. - 216 с.
Ростовський О.Я. Методика викладання музики в основній школі. — Тернопіль: Навчальна книга — Богдан, 2001. - 272 с.
1. Урок музики в загальноосвітній школі
Серед предметів естетичного циклу в початковій школі все більш значне місце займає музика. Урок музики — невід'ємна частина загальної системи навчання; він покликаний розвивати дітей емоційно, творчо, збагатити їх художні враження. А це — ефективний шлях формування особистості дитини.
Неодмінна умова успішного навчання — зацікавленість дітей, їх живе, емоційне відношення до всього того, про що вони дізнаються на уроці музики, слухаючи музичні передачі по радіо, телебаченню, на заняттях музикою в позакласний час. У свою чергу, прищепити школярам інтерес до музичного мистецтва можна, систематично розвиваючи їх музичний слух, творчі здібності, навички сприйняття музики. Отже, завдання музичного виховання в школі пов'язуються з комплексним розвитком етично-естетичних відчуттів дитини, його уяви, творчих й спеціальних музичних здібностей.
У роботі висуваються наступні актуальні питання музичної педагогіки: 1) розвиток сприйняття музики; 2) розвиток музичного слуху й виконавських навичок; 3) розвиток засобами музики творчого потенціалу дитини.
Учбовий процес включає декілька видів діяльності: слухання музичних творів, виконання (хоровий спів на слух і по нотах), елементи музичної грамоти, гру на дитячих музичних інструментах, музично-ритмічні рухи та імпровізацію.
Основна завдання полягає в тому, щоб одні й ті ж закономірності музичної мови діти освоювали на різному музичному матеріалі: поспівках, піснях, інструментальній та вокальній музиці.
Об'єднання уроків музики по темах допомагає зосередити увагу дітей на змісті музичних творів, що в свою чергу сприяє розвитку спостережливості учнів і підводить їх до усвідомлення засобів музичної виразності.
Практика показує, що реальний життєвий досвід дитини, пов'язаний з музикою, безпосередні враження про оточуючий можуть з'явитися благодатним середовищем для залучення його до музичного мистецтва.
Музичний розвиток дітей здійснюють в різних формах музичної роботи на основі їх взаємозв'язку.
На уроках музики, як і на інших, заняттях здійснюється загально-виховна робота, розвиваються спеціальні здібності, формується творче, ініціативне ставлення до навчального матеріалу. Вимоги до якості засвоєних навичок ускладнюються і зростають від класу до класу. Відмінним є те, що дітей тут навчають одразу кількох видів музичної діяльності (співу, рухів і т. ін.), чого немає, скажімо, на уроках малювання, фізкультури , математики та ін. Зазначимо, що фізкультурні заняття також включають різноманітну дитячу діяльність — вправи гімнастичного типу, ігри, перешиковування, але вони спрямовані тільки на розвиток рухів.
Складність побудови занять полягає в тому, що педагогові треба вміло переключати увагу дітей з одного виду діяльності на інший, не знижуючи емоційного піднесення, коли звучать твори, різні за тематикою, настроєм. Друга складність — послідовність розучування навчального матеріалу: попереднє ознайомлення, засвоєння навичок у процесі навчання, повторення, закріплення, виконання вивченого. На одному занятті етапи розучування того чи того твору можуть не збігатися. Наприклад, з трьох пісень, над якими ведеться робота, одна добре засвоєна і виразно виконується, друга прослуховується вперше, третя тільки розучується. Аналогічний процес навчання ритміки — в новому танці діти засвоюють окремі його елементи, а знайому музичну гру повторюють.