- •Література
- •1. Музичне виховання і основи хореографії з методикою викладання як педагогічна наука
- •2. Завдання музичного виховання
- •3. Музика в школі як навчальний предмет
- •4. Провідні педагогічні ідеї, що стали визначною віхою розвитку музичної педагогіки XX ст.
- •1. Зміст музичного виховання в початкових класах.
- •2. Аналіз навчальної програми з музики література
- •Зміст музичного виховання в початкових класах.
- •2. Аналіз навчальної програми з музики
- •1 Клас
- •2 Клас
- •II семестр
- •II семестр
- •II семестр
- •II семестр
- •1. Формування музичної культури людини.
- •2. Закономірності та принципи музичного навчання і виховання.
- •3. Шляхи музичного виховання школярів література
- •Формування музичної культури людини.
- •2. Закономірності музичного навчання і виховання.
- •Шляхи музичного виховання школярів
- •1. Вікова характеристика з огляду готовності дітей до музичного навчання і виховання.
- •2. Розвиток музичних здібностей.
- •3. Структура здібностей до музичної діяльності література
- •1. Вікова характеристика з огляду готовності дітей до музичного навчання і виховання
- •2. Розвиток музичних здібностей
- •Структура музикальності
- •3. Структура здібностей до музичної діяльності Структура здібностей до музичної діяльності
- •1. Методика формування музичного сприймання.
- •2. Художньо-педагогічний аналіз музичних творів
- •3. Можливості естетичного сприйняття і оцінки музики у дітей шкільного віку. Література
- •1. Методика формування музичного сприймання
- •2. Художньо-педагогічний аналіз музичних творів
- •3. Можливості естетичного сприйняття і оцінки музики у дітей шкільного віку
- •1. Урок музики в загальноосвітній школі.
- •2. Вимоги до уроку музики.
- •3. Структура уроку музики. Література
- •1. Урок музики в загальноосвітній школі
- •2. Вимоги до уроку музики.
- •3. Структура уроку музики.
- •1. Слухання музики
- •2. Особливості аналізу музичних творів з школярами
- •3. Методика художньо-педагогічного аналізу музичних творів у 1—7-х класах література
- •2. Особливості аналізу музичних творів з школярами
- •3. Методика художньо-педагогічного аналізу
- •1. Методика хорового співу.
- •2. Розвиток вокально-хорових навичок.
- •3. Методика проведення співу по нотах література
- •1. Хоровий спів
- •2. Розвиток вокально-хорових навичок
- •3. Методика проведення співу по нотах
- •Література
- •1. Музична грамота
- •2. Гра на дитячих музичних інструментах як один із методів розвитку музичної творчості учнів
- •3. Музично-ритмічні рухи як один із засобів творчого розвитку учнів
- •4. Імпровізація на уроках музики.
- •Перелік літератури з курсу «музичне виховання і основи хореографії з методикою викладання»
1. Вікова характеристика з огляду готовності дітей до музичного навчання і виховання.
2. Розвиток музичних здібностей.
3. Структура здібностей до музичної діяльності література
Ветлугіна Н.О. Музичний розвиток дитини. —К. Муз. Україна, 1978. — 256 с.
Горюнова Л. Развитие ребенка как его жизнетворчество //Искусетво в школе. — 1993. — № 1. — С.15—21.
Кабалевський Д.Б. Про трьох китів та інші цікаві ;[ речі. — К.: Муз. Україна, 1980. — 186 с.
Кабалевський Д. Б. Як розповідати дітям про І музику?—К-Муз.Україна,
981. — 320с.
Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. — М.: Просвещение, 1984. — 208 с.
Леонтович М.Д. Практичний курс навчання співу у середніх школах України (3 педагогічної спадщини композитора). — К.: Муз. Україна, 1989. — 136 с.
Музыкальное воспитание в Венгрии /Ред. сост. Л.А.Баренбойм. — М.: Сов. композитор, 1983. — 400 с.
Падалка Г.М. Учитель, музика, діти. — К.: Муз Україна, 1982. — 144 с.
Печенюк М.А. Дзвінкі голоси: Музична хрестоматія (пісенний матеріал): 3-й клас. — Тернопіль: Астон, 1999. - 76 с.
Леонтієв П.П., Печенюк М.А. Дзвінкі голоси: Музична хрестоматія (пісенний матеріал): 4-й клас. — Тернопіль: Астон, 1999. — 88 с.
Ростовський О.Я. Педагогіка музичного сприймання. - К.: ІЗМН, 1997. - 248 с.
Ростовський О.Я. Методика викладання музики у початковій школі. — Тернопіль: Навчальна книга — Богдан, 2001. - 216 с.
Ростовський О.Я. Методика викладання музики в основній школі. — Тернопіль: Навчальна книга — Богдан, 2001. - 272 с.
1. Вікова характеристика з огляду готовності дітей до музичного навчання і виховання
Успіх музичного навчання і виховання залежить від урахування вчителем вікових особливостей дітей, їх готовності до навчальної діяльності.
Готовність до навчання в школі - це передусім допитливість і вміння керувати своєю поведінкою, підпорядковувати її вимогам організації пізнавального процесу, колективної навчальної діяльності. Переважна більшість дітей, прийшовши до школи, володіє такою готовністю. їм властиве бажання і прагнення вчитися, вони охоче приймають нові правила поведінки й діяльності, виконують вимоги вчителя. У них яскраво виявляється наслідувальність - важливе джерело успіхів на початковому етапі навчання. Відома гострота і свіжість сприймання молодшого школяра, допитливість, яскравість уяви.
Спостереження за поведінкою дітей свідчать, що першокласники в цілому легко входять у роль школяра, успішно переключаються на навчальну діяльність. Разом з тим, їм властива легка збудливість, ранимість психіки, нестійкість мимовільної уваги, не сформованість, тендітність всього організму, швидка втомлюваність від постійного сидіння, одноманітної діяльності. Ця особливість визначає необхідність урізноманітнення діяльності дитини, її постійної активізації шляхом постановки нових завдань, залучення до іншої діяльності, чергування форм індивідуальної й колективної роботи тощо.
У цьому віці багатшим стає емоційне життя дітей, накопичується певний життєвий і художній досвід. Як і дошкільники, молодші школярі дуже люблять мультфільми, охоче слухають казки, пригодницькі оповідання, вигадують неймовірні історії, фантазують. Дитяча уява створює надзвичайні сюжети для того, щоб зробити цікавішим життя, пояснити на свій розсуд те, що вони поки що не можуть осягнути й усвідомити.
Відносно добре розвинута наочно-образна пам'ять дітей: вони легко запам'ятовують те, що їх особливо вражає, що безпосередньо пов'язане з їхніми інтересами. Помітними стають вияви словесно-логічної пам'яті – діти краще запам'ятовують зрозумілий матеріал.
Мова першокласників досить розвинута - вони можуть у значних межах зрозуміти почуте, розповісти про побачене, висловити свої враження від якоїсь події, викласти свої думки, пояснити зміст знайомої гри, відчути виразність епітетів і порівнянь.
У дітей переважає наочно-дійове мислення і вони знаходять відповіді на запитання "чому?" і "як?" тільки в результаті виконання певних практичних дій. Пояснення вчителя, навіть підкріплені найрізноманітнішим наочним матеріалом, не будуть ефективними, якщо учень не спробує зробити все сам.