- •Література
- •1. Музичне виховання і основи хореографії з методикою викладання як педагогічна наука
- •2. Завдання музичного виховання
- •3. Музика в школі як навчальний предмет
- •4. Провідні педагогічні ідеї, що стали визначною віхою розвитку музичної педагогіки XX ст.
- •1. Зміст музичного виховання в початкових класах.
- •2. Аналіз навчальної програми з музики література
- •Зміст музичного виховання в початкових класах.
- •2. Аналіз навчальної програми з музики
- •1 Клас
- •2 Клас
- •II семестр
- •II семестр
- •II семестр
- •II семестр
- •1. Формування музичної культури людини.
- •2. Закономірності та принципи музичного навчання і виховання.
- •3. Шляхи музичного виховання школярів література
- •Формування музичної культури людини.
- •2. Закономірності музичного навчання і виховання.
- •Шляхи музичного виховання школярів
- •1. Вікова характеристика з огляду готовності дітей до музичного навчання і виховання.
- •2. Розвиток музичних здібностей.
- •3. Структура здібностей до музичної діяльності література
- •1. Вікова характеристика з огляду готовності дітей до музичного навчання і виховання
- •2. Розвиток музичних здібностей
- •Структура музикальності
- •3. Структура здібностей до музичної діяльності Структура здібностей до музичної діяльності
- •1. Методика формування музичного сприймання.
- •2. Художньо-педагогічний аналіз музичних творів
- •3. Можливості естетичного сприйняття і оцінки музики у дітей шкільного віку. Література
- •1. Методика формування музичного сприймання
- •2. Художньо-педагогічний аналіз музичних творів
- •3. Можливості естетичного сприйняття і оцінки музики у дітей шкільного віку
- •1. Урок музики в загальноосвітній школі.
- •2. Вимоги до уроку музики.
- •3. Структура уроку музики. Література
- •1. Урок музики в загальноосвітній школі
- •2. Вимоги до уроку музики.
- •3. Структура уроку музики.
- •1. Слухання музики
- •2. Особливості аналізу музичних творів з школярами
- •3. Методика художньо-педагогічного аналізу музичних творів у 1—7-х класах література
- •2. Особливості аналізу музичних творів з школярами
- •3. Методика художньо-педагогічного аналізу
- •1. Методика хорового співу.
- •2. Розвиток вокально-хорових навичок.
- •3. Методика проведення співу по нотах література
- •1. Хоровий спів
- •2. Розвиток вокально-хорових навичок
- •3. Методика проведення співу по нотах
- •Література
- •1. Музична грамота
- •2. Гра на дитячих музичних інструментах як один із методів розвитку музичної творчості учнів
- •3. Музично-ритмічні рухи як один із засобів творчого розвитку учнів
- •4. Імпровізація на уроках музики.
- •Перелік літератури з курсу «музичне виховання і основи хореографії з методикою викладання»
1. Формування музичної культури людини.
2. Закономірності та принципи музичного навчання і виховання.
3. Шляхи музичного виховання школярів література
Ветлугіна Н.О. Музичний розвиток дитини. —К. Муз. Україна, 1978. — 256 с.
Горюнова Л. Развитие ребенка как его жизнетворчество //Искусетво в школе. — 1993. — № 1. — С.15—21.
Кабалевський Д.Б. Про трьох китів та інші цікаві ;[ речі. — К.: Муз. Україна, 1980. — 186 с.
Кабалевський Д. Б. Як розповідати дітям про І музику?—К-Муз.Україна,
981. — 320с.
Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. — М.: Просвещение, 1984. — 208 с.
Леонтович М.Д. Практичний курс навчання співу у середніх школах України (3 педагогічної спадщини композитора). — К.: Муз. Україна, 1989. — 136 с.
Музыкальное воспитание в Венгрии /Ред. сост. Л.А.Баренбойм. — М.: Сов. композитор, 1983. — 400 с.
Падалка Г.М. Учитель, музика, діти. — К.: Муз Україна, 1982. — 144 с.
Печенюк М.А. Дзвінкі голоси: Музична хрестоматія (пісенний матеріал): 3-й клас. — Тернопіль: Астон, 1999. - 76 с.
Леонтієв П.П., Печенюк М.А. Дзвінкі голоси: Музична хрестоматія (пісенний матеріал): 4-й клас. — Тернопіль: Астон, 1999. — 88 с.
Ростовський О.Я. Педагогіка музичного сприймання. - К.: ІЗМН, 1997. - 248 с.
Ростовський О.Я. Методика викладання музики у початковій школі. — Тернопіль: Навчальна книга — Богдан, 2001. - 216 с.
Ростовський О.Я. Методика викладання музики в основній школі. — Тернопіль: Навчальна книга — Богдан, 2001. - 272 с.
Формування музичної культури людини.
Музичне виховання в широкому розумінні цього слова розглядають як формування духовних запитів людини, його уявлень та естетичні оцінки життєвих явищ. В такому розумінні музичне виховання це виховання людини.
В більш вузькому розумінні цього слова не розвиток до сприймання музики. Воно здійснюється в різних формах музичної діяльності які ставлять своїм завданням розвиток музичних здібностей, виховання емоційного відгуку на музику, та глибокого емоційно – ідейного переживання її змісту. В такому розумінні музичного виховання – це формування музичної культури людини.
Формування музичної культури школярів є головним завданням сучасної музичної педагогіки. Учитель має розвинути чутливість і потяг дітей до музики, ввести їх у світ добра й краси, відкрити в музиці животворне джерело людських почуттів і переживань, навчити захоплюватися неповторністю музичних творів — чи буде це соната Моцарта, чи ноктюрн Шопена, чи народна пісня.
Великого значення у цьому процесі набуває вміла й цілеспрямована музично-освітня робота вчителя, який має орієнтувати учнів на осмислення інтонаційно-пластичних витоків музики, самостійну інтерпретацію художнього світу твору. Шлях, що стимулює творчість, фантазію і пошук — один із найефективніших: він учить дітей мислити, пізнавати природу музики, її виразну силу і взаємозв'язок з навколишнім життям.
Слід прагнути до єдності музики як способу пізнання світу і музики як предмета пізнання. Якщо така єдність відсутня, то музика стає дисципліною, що вивчається так само, як хімія, математика, географія тощо:
Музика має сприйматися як живе й захоплююче мистецтво, тому таким же живим і захоплюючим має бути навчання. Якщо вчитель приходить на урок з бажанням разом з учнями відчути радість спілкування з музикою, то цим він налаштовує на такий лад і дітей. Важливо, щоб спілкування з музикою викликало особистісне ставлення, власне переживання
школяра.
Ефективність музичного навчання і виховання значною мірою залежить від особистості вчителя, його світогляду і професійної підготовки, педагогічного таланту і майстерності, багатства інтелекту і душевної чуйності, громадянської позиції.
У чому вбачає вчитель своє призначення? У тому, щоб бути посередником між музикою і дітьми? Але чи Відчуває він ту міру відповідальності, яка покладається на нього? Чи володіє сам достатньою музичною культурою, щоб бути провідником у безмежному дивовижному світі музики? Чи не станеться так, що через нього до учнів доходитиме лише якийсь сурогат культури? Хіба немає вини вчителя в тому, що немало учнів, провчившись у школі, так і не пізнали радості повноцінного спілкування з музикою, не переконалися в її неперехідній цінності для людини?
Роздуми над цими запитаннями наповнюють новим значенням поняття "методика викладання". Адже не настільки головне те, про що розповідає вчитель, що виконує учням, а наскільки майстерно він це робить. Бо якщо викладання музики невміле, то наслідки будуть тим не втішніші, чим більше видатних творів світової музичної класики буде у шкільних програмах. Адже у цьому випадку учні можуть назавжди викреслити ці твори разом з їх авторами із сфери своїх художніх інтересів.