Заключение

Современная методика преподавания иностранных языков выдвигает в качестве главной цели обучение учащихся общению на иностранном языке. Модернизация обучения иностранному языку в школе требует подготовки преподавателей, владеющих технологией обучения иноязычной коммуникации, позволяет переосмыслить специфику функциональной нагрузки учителя, который выступает в настоящее время не только «транслятором» нового языкового кода, но и инициатором и организатором межкультурного взаимодействия.

Качество практики в школе во многом зависит от качества работы со студентами в вузе. Активные формы работы на лекциях и семинарах позволяют студентам:

• вырабатывать общие стратегии работы с учащимися;

• использовать в своей работе активные методы обучения: дидактические игры, тренинги, акмеологические технологии;

• создать самими студентами методические материалы для организации работы на уроке и во внеурочное время; методические разработки при организации воспитательной работы с учащимися и их родителями, в разрешении конфликта в группах; методические материалы для изучения учебных групп, диагностики их творческих потенциалов, развития их способностей.

Следствием такой работы является успех и овладение профессионализмом, а значит и повышение удовлетворённости собой, своей деятельностью, что и будет одним из основных стимулов профессионального и личностного саморазвития.

Деятельность учителя – всегда творческий процесс, поэтому формирование педагогической направленности мышления студентов на базе осознанного усвоения студентами системы знаний основ педагогики, психологии и методики, является обязательным требованием к теоретической подготовке студента – будущего учителя. Важным в этом аспекте является знание педагогических и психологических факторов, определяющих успешность овладения учащимся различного возраста основными видами речевой деятельности на иностранном языке (говорением, аудированием, чтением и письмом) с учетом основных ступеней обучения – младшей, средней, старшей; знание характера взаимоотношения речи, языка и мышления в сознании обучаемого, специфики интересов, познавательных сил и способностей к овладению иностранным языком, путей повышения познавательной самостоятельности учащихся. Важно, чтобы психолого-педагогические знания были не абстрактными, описательными, а синтезированными и связанными с практикой обучения.

В ходе педагогической практики в школе у студентов приобретаются знания специфики своей будущей профессиональной деятельности, у них формируется представление не только о современном состоянии отечественного языкового образования, но и перспективах развития языкового образования в целом. Кроме того, студентами осознаются требования, предъявляемые к уровню и качеству лингвокультурной подготовки учащихся в сфере современного образования.

Таким образом, активная и целеустремленная работа по овладению профессиональными знаниями и умениями является гарантом успеха прохождения педагогической практики в школе, которая способствует формированию целостной структуры личности будущего учителя.