3. Урок совершенствования речевых навыков

При анализе этих уроков следует дополнительно определить:

• правильно ли поставлена проблема, которая будет обсуждаться на уроке на основе разговорного текста;

• связана ли речевая зарядка с проблемой, обсуждаемой в тексте;

• соответствуют ли вопросы логике развития мысли в тексте;

• употребляют ли учащиеся в ответах лексические единицы и грам­матические явления из текста;

• организованы ли упражнения в трансформации и комбинирова­нии материала текста.

4. Урок развития речевого умения

1. При анализе урока развития монологической речи следует исходить из конкретного аспекта речевого умения, который планировалось развивать. Необходимо ответить на вопрос о том, как в ходе урока реализованы требования к конкретному комплексу рече­вых упражнений. При этом следует оценить:

• соблюдена ли последовательность речевых упражнений во всем комплексе и на каждой из стадий;

• правильно ли количественное соотношение речевых упражнений по стадиям;

• достаточен ли диапазон речевых задач, использованных в рече­вых упражнениях;

• удачны ли формулировки установок.

2. Анализируя урок развития собственно общения, следует обра­тить внимание (кроме сказанного) на то,

• умеет ли учитель мотивировать высказывания путем создания соответствующих ситуаций;

• правильно ли организовывал парную и групповую работу в зави­симости от цели;

• обучал ли стратегии и тактике общения;

• обучал ли приемам общения и насколько умело и удачно.

5. Урок обучения чтению

При анализе уроков развития умения читать следует исходить из специфики чтения как умения извлекать информацию из печатного текста. При этом необходимо обратить внимание на следующее:

• правильно ли выбран текст для данного вида чтения (содержа­ние, композиция, языковые трудности);

• соблюдены ли основные стадии работы над текстом;

• проведена ли (и как) подготовительная работа для чтения текста (психологическая подготовка к восприятию текста, упражнения для развития скорости чтения; упражнения для развития умения преодо­левать трудности при чтении текстов с полным извлечением инфор­мации);

• дано ли предваряющее задание перед чтением текста;

• какова доля упражнений, в процессе выполнения которых происходит развитие различных механизмов чтения.

Психолого – педагогический ракурс анализа урока иностранного языка

В уроке можно выделить, кроме собственно методического аспекта, и общеди­дактический, и психологический, и педагогический; урок можно рас­сматривать с точки зрения и его структуры, и его организации, и познавательной деятельности учащихся, и управления учебной дея­тельностью учащихся со стороны учителя, и выработки навыков само­стоятельной работы и т. д. Собственно говоря, нет ни одного аспекта урока, который не мог бы стать предметом самостоятельного наблю­дения и анализа. Но в любом случае урок должен быть представлен как целостная, целенаправленная система, где нет ничего случайного, где все взаимосвязано и взаимообусловлено.

Совет

От соблюдения психолого-педагогических требований, предъявля­емых к современному уроку, зависит общий успех дела. Психолого-педагогические требования помогут глубже и точнее анализировать уроки и оценивать их эффективность (Е.И. Пассов).

При анализе психологического аспекта урока следует обращать внимание на следующее:

1. Развивалось ли (как, в какой мере) речемышление учащихся; репродуктивное или творческое мышление преобладало на уроке.

2. Имело ли место развитие памяти; какие виды памяти развива­лись и какими средствами; запоминание какого вида использова­лось – произвольное или непроизвольное.

3. Способствовали ли создаваемые ситуации развитию воображения.

4. Происходило ли развитие речевых способностей учащихся: фоне­матического слуха, догадки, способности к имитации, различению, логическому изложению и т. д.

5. Развивалась ли мотивация учащихся к овладению иностранным языком, какие способы для этого использовались, насколько успешно; каково соотношение побуждения учащихся и принуждения их к деятельности.

6. Каков был уровень самостоятельности в овладении иностранным языком (соотношение готовых и добываемых знаний, уровень задач, наличие проблемности, использование самоконтроля, взаимоконтроля самоанализа и т. д.).

7. Был ли учитель настроен на урок, собран, внимателен, энерги­чен, целеустремлен, настойчив в достижении целя; как это сказыва­лось на рабочем настроении учащихся.

8. Какой психологический климат царил в классе, чем достигался этот климат; умеет ли учитель создавать и поддерживать деловой контакт, личностные отношения; какие качества учителя способст­вуют или препятствуют нормальному педагогическому общению.

При анализе педагогического аспекта урока следует обращать внимание на следующее:

• осуществляется ли (какими средствами и насколько удачно) идейно-политическое воспитание учащихся; то же самое относится к трудовому, эстетическому, военно-патриотическому, интернациональному, экологическому, нравственному воспитанию; соответствуют ли используемые материалы всем видам воспитания; поставлена ли на уроке специальная воспитательная задача и насколько последовательно она решается;

• развивает ли учитель у учащихся умение учиться; какие сред­ства для этого используются, какие результаты достигнуты;

• обладает ли учитель педагогическим тактом, в чем он прояв­ляется;

• связан ли изучаемый материал (его содержание) с жизнью;

• осуществляются ли межпредметные связи;

• насколько и как расширяется кругозор учащихся, велика ли образовательная ценность используемых материалов.