Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Педпрактика по ИЯ в средней обшеобразовательной...doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.07.2025
Размер:
1.21 Mб
Скачать

Урок на старшей ступени обучения

Как и на младшей ступени, многое в уроке зависит, прежде всего, от специфики того, кого обучают.

Известно, что социальная, духовная, социально-моральная и фи­зическая зрелость приходят к человеку не одновременно. По данным физиологов разница в физическом развитии у сверстников достигает иногда 2–3-х лет. В то время как физиологически и интеллектуально человек уже сформировался, путь к обретению самостоятельности, зрелости еще долог. Это противоречие в личности современного старшеклассника требует к себе пристального внимания учителя, в целом меняется стратегия отношения к учащимся. Учителю следует определить и соот­ветствующие формы воздействия, и характер требований, и способы общения, и приемы работы, и характер заданий, и многое другое.

Старшеклассник уже придерживает­ся определенных принципов поведения, имеет образ собственного «я» и все свои поступки сверяет с этими принципами и этим образом. Старшеклассники стремятся найти признание своей взрослости. Старшеклассник много пробует, желая реализовать себя в том или ином виде деятельности. Вообще проблема самостоятельности очень волнует старшеклассни­ка, особенно высоко ценят юноша и девушка самостоятельность в выражении собственных взглядов, мнений, оценок. Он (она) с удовольствием отстаивает свои убеждения и не терпит высказывания чужого мнения. В этом проявляется его (ее) стремление к самоутверждению, самовыражению, стремление понять и выразить свою индивидуальность. Поэтому обу­чение должно ориентироваться на индивидуальность каждого старшеклассника. Кроме того, выбор дальнейшего жизнен­ного пути, самоопределение становится для них тем эффективным цент­ром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся их деятельность, и все их интересы. Поэтому все обучение должно ориентироваться на «завтрашний день развития» (Л. С. Выготский). Сказанное требует от учителя осторожности в оценках, такта в общении, учета ука­занных факторов при определении заданий и т. п. Интересно отметить и стремление юношей и девушек к обособле­нию, которое проявляется в составе своей возрастной группы, в составе коллектива сверстников, в рамках групп сверстников (приятелей, друзей), внутри коллективов и групп. Знание указанных процессов в каждом данном классе может служить (помимо всего прочего) основой для организации коллективных форм работы, при которых перед группой ставится общая познавательная задача, а учитель организует и стимулирует совместный поиск, где каждый является активным участником. Старшеклассникам свойственно, главным образом, произвольное запоминание, которое оказывается эффективным в том случае, если они осознают, зачем следует запомнить тот или иной материал, что в результате этого будет достигнуто. Помогает в этом возрасте запоми­нать и осознание характерных особенностей материала, соотнесение и смысловая группировка объектов запоминания и, главное, опора на мыслительную работу в учебной деятельности.

Совет

Подготовка учителя к уроку

Научные профессионально-педагогические знания – составная часть мировоззрения учителя, основа его теоретической и практической деятельности. Знания создают тот фундамент, на базе которого строятся профессиональные навыки и умения.

Наиболее существенные знания можно выразить следующими крупными блоками:

  • знание предмета ИЯ (его Госстандарта), технологии его преподавания;

  • знания сущности процесса развивающего обучения; особенностей содержания регионального компонента в образовании; принципов, средств, методов и организационных форм обучения;

  • знание основ проблемного и программированного обучения; знание технических средств обучения и их использование в практической работе, компьютерная грамотность.

  • знание психолого-педагогических основ обучения и воспитания.

Общепедагогические умения проявляются в деятельности учителей всех специальностей. Их можно сгруппировать в следующей последовательности:

  • умения этапа педагогической диагностики и целеполагание;

  • умения этапа решения педагогических задач на уровне планирования учебно-воспитательного процесса;

  • умения этапа практической работы по претворению в жизнь намеченного плана;

  • умение этапа анализа выполненной педагогической работы, определения нового состояния воспитанников и постановки новых педагогических целей.

Основными показателями умений решать воспитательные задачи могут служить:

  1. гуманистическая направленность действий;

  2. профессиональность действий;

  3. целесообразность действий;

  4. новаторство, оригинальность действий;

  5. освоенность действий;

  6. своевременность действий.

  1. Ознакомление с содержанием и материалом параграфа. Подготовка к планированию начинается с изучения содержания текстов и упражнений параграфа. Учитель уясняет: на развитие каких видов речи направлен материал параграфа.

  2. Анализ языкового материала параграфа под углом зрения трудностей в каком-либо виде речевой деятельности. Выявив трудности, учитель ищет пути их преодоления, определяет способы введения отдельных единиц языкового материала (объяснение, показ и непосредственное включение в деятельность учащихся), выявляет возможности использования наглядных пособий, находит простейшие конспекты, в которых целесообразно отрабатывать языковой материал.

  3. Группировка языкового материала по признакам общности, определение языкового и содержательного стержня урока и серии уроков.

  4. Определение дополнительной информации.

  5. Определение уровня развития речевых умений. Необходимо иметь в виду поэтапные и конечные требования к владению речевыми умениями.

  6. Определение последовательности работы внутри системы уроков и определение структурных типов уроков. Ориентируясь на предполагаемый результат завершающего урока, учитель распределяет материал применительно к отдельным урокам, устанавливает цель и задачи каждого урока в системе, уточняет характер действий учащихся.

  7. Планирование отдельного урока: определение основных задач урока, распределение материала по звеньям, уточнение задачи звена, формулировка заданий для учащихся в соответствии с упражнениями учебника, подбор речевых ситуаций.

  8. Выбор средств наглядности и технической аппаратуры для тренировочных уроков – образцы речи, схемы фраз, образцы и модели словосочетаний, таблицы парадигм, подстановочные таблицы, наглядные пособия для ознакомления и активизации лексики в соответствии с характером слов; для речевых уроков – план, ключевые слова и словосочетания, предметные и сюжетные картинки, серии картинок, отражающих динамику действий.