
- •Введение
- •Стандарт основного общего образования
- •Виды речевой деятельности Говорение
- •Социокультурные знания и умения
- •Компенсаторные умения
- •Учебно-познавательные умения
- •Требования к уровню подготовки выпускников
- •1. Общие положения о педагогической практике
- •1. 1. Подготовка к педагогической практике
- •1.2. Задачи педагогической практики
- •1.3. Организация педагогической практики
- •Этапы педагогической практики.
- •1.4. Особенности педагогической практики студентов на IV курсе
- •1.5. Особенности педагогической практики студентов на V курсе
- •1.6. Обязанности студентов - практикантов
- •1.7. Требования к работе классного руководителя
- •1.8 Отчет о прохождении педагогической практики
- •1.9 Перечень отчетной документации
- •Требования к характеристике студента-практиканта
- •Примерная схема отчета практиканта:
- •План отзыва классного руководителя
- •Важнейшие показатели качества прохождения практики
- •2. Методические рекомендации к педагогической практике
- •2.1. Примерный индивидуальный план работы
- •2.2. Особенности планирования урока иностранного языка
- •Урок на начальной ступени обучения
- •Урок на старшей ступени обучения
- •Подготовка учителя к уроку
- •Факторы, определяющие успешность деятельности учителя
- •Планирование отдельного урока
- •8 Приемов мотивирования учеников к общению на английском языке на занятиях
- •8. «Штраф» за использование родного языка
- •Модальности учащихся по м. Гриндеру
- •Типы учеников по м.Гриндеру
- •Деятельность преподавателя по созданию положительного эмоционального настроя в учебном процессе и регуляции поведения на занятиях
- •Деятельность преподавателя по организации контроля на занятиях
- •1. Общая тема раздела
- •2. Тема урока
- •Ход урока:
- •Ход урока:
- •Основные требования к плану - конспекту урока
- •Cxема конспекта урока
- •Примерный порядок составления листов опорных сигналов (лос) и структурно-логических схем (слс)
- •2.3. Схема анализа урока иностранного языка (общеметодический аспект)
- •Общая схема анализа урока
- •I. Начало урока
- •II. Основная часть урока
- •1. Этап ознакомления с новым языковым материалом
- •2. Этап тренировки языкового материала
- •3.Этап применения языкового материала
- •4.Этап развития навыков аудирования
- •5.Работа по учебнику
- •III. Конец урока
- •1. Домашнее задание
- •2. Подведение итогов урока
- •Особенности анализа уроков различных видов (по е.И. Пассову)
- •1. Урок формирования лексических навыков говорения
- •2. Урок формирования грамматических навыков
- •3. Урок совершенствования речевых навыков
- •4. Урок развития речевого умения
- •5. Урок обучения чтению
- •Психолого – педагогический ракурс анализа урока иностранного языка
- •Памятка для самоанализа
- •3. Методические материалы
- •Фразы учителя для организационного момента
- •Проверка домашнего задания
- •II. Проверка усвоения слов и грамматики
- •1. Имя существительное
- •2.Имя прилагательное
- •3.Глагол
- •4. Вопросы по синтаксису
- •B. Оценка знаний учащихся
- •Объяснение нового материала
- •Фразы, разъясняющие домашнее задание
- •Фразы, помогающие выполнять упражнения
- •Диктант
- •Контрольная работа по грамматике
- •Работа с наглядным материалом Работа с иллюстрацией
- •Работа с фильмом
- •Работа с аудиоматериалами
- •Образец оформления урока английского языка Урок развития умений изучающего чтения
- •(10 Класс)
- •I. Начало урока. Оргмомент. Речевая зарядка. Объявление темы и целей урока (1 мин).
- •II. Основная часть урока. Ознакомление с новым материалом. Работа со словарями. Чтение писем на странице 23, определение лучшего (субъективная оценка). Работа с таблицей. Характеристика авторов писем.
- •III. Конец урока. Подведение итогов, объяснение домашнего задания (1 мин).
- •Образец оформления урока немецкого языка Урок немецкого языка Система школьного образования в фрг и России
- •Заключение
- •Литература Библиографический список по вопросам организации учебной работы
- •Библиографический список по вопросам организации воспитательной работы
- •Оглавление
Урок на старшей ступени обучения
Как и на младшей ступени, многое в уроке зависит, прежде всего, от специфики того, кого обучают.
Известно, что социальная, духовная, социально-моральная и физическая зрелость приходят к человеку не одновременно. По данным физиологов разница в физическом развитии у сверстников достигает иногда 2–3-х лет. В то время как физиологически и интеллектуально человек уже сформировался, путь к обретению самостоятельности, зрелости еще долог. Это противоречие в личности современного старшеклассника требует к себе пристального внимания учителя, в целом меняется стратегия отношения к учащимся. Учителю следует определить и соответствующие формы воздействия, и характер требований, и способы общения, и приемы работы, и характер заданий, и многое другое.
Старшеклассник уже придерживается определенных принципов поведения, имеет образ собственного «я» и все свои поступки сверяет с этими принципами и этим образом. Старшеклассники стремятся найти признание своей взрослости. Старшеклассник много пробует, желая реализовать себя в том или ином виде деятельности. Вообще проблема самостоятельности очень волнует старшеклассника, особенно высоко ценят юноша и девушка самостоятельность в выражении собственных взглядов, мнений, оценок. Он (она) с удовольствием отстаивает свои убеждения и не терпит высказывания чужого мнения. В этом проявляется его (ее) стремление к самоутверждению, самовыражению, стремление понять и выразить свою индивидуальность. Поэтому обучение должно ориентироваться на индивидуальность каждого старшеклассника. Кроме того, выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение становится для них тем эффективным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся их деятельность, и все их интересы. Поэтому все обучение должно ориентироваться на «завтрашний день развития» (Л. С. Выготский). Сказанное требует от учителя осторожности в оценках, такта в общении, учета указанных факторов при определении заданий и т. п. Интересно отметить и стремление юношей и девушек к обособлению, которое проявляется в составе своей возрастной группы, в составе коллектива сверстников, в рамках групп сверстников (приятелей, друзей), внутри коллективов и групп. Знание указанных процессов в каждом данном классе может служить (помимо всего прочего) основой для организации коллективных форм работы, при которых перед группой ставится общая познавательная задача, а учитель организует и стимулирует совместный поиск, где каждый является активным участником. Старшеклассникам свойственно, главным образом, произвольное запоминание, которое оказывается эффективным в том случае, если они осознают, зачем следует запомнить тот или иной материал, что в результате этого будет достигнуто. Помогает в этом возрасте запоминать и осознание характерных особенностей материала, соотнесение и смысловая группировка объектов запоминания и, главное, опора на мыслительную работу в учебной деятельности.
Совет
Подготовка учителя к уроку
Научные профессионально-педагогические знания – составная часть мировоззрения учителя, основа его теоретической и практической деятельности. Знания создают тот фундамент, на базе которого строятся профессиональные навыки и умения.
Наиболее существенные знания можно выразить следующими крупными блоками:
знание предмета ИЯ (его Госстандарта), технологии его преподавания;
знания сущности процесса развивающего обучения; особенностей содержания регионального компонента в образовании; принципов, средств, методов и организационных форм обучения;
знание основ проблемного и программированного обучения; знание технических средств обучения и их использование в практической работе, компьютерная грамотность.
знание психолого-педагогических основ обучения и воспитания.
Общепедагогические умения проявляются в деятельности учителей всех специальностей. Их можно сгруппировать в следующей последовательности:
умения этапа педагогической диагностики и целеполагание;
умения этапа решения педагогических задач на уровне планирования учебно-воспитательного процесса;
умения этапа практической работы по претворению в жизнь намеченного плана;
умение этапа анализа выполненной педагогической работы, определения нового состояния воспитанников и постановки новых педагогических целей.
Основными показателями умений решать воспитательные задачи могут служить:
гуманистическая направленность действий;
профессиональность действий;
целесообразность действий;
новаторство, оригинальность действий;
освоенность действий;
своевременность действий.
Ознакомление с содержанием и материалом параграфа. Подготовка к планированию начинается с изучения содержания текстов и упражнений параграфа. Учитель уясняет: на развитие каких видов речи направлен материал параграфа.
Анализ языкового материала параграфа под углом зрения трудностей в каком-либо виде речевой деятельности. Выявив трудности, учитель ищет пути их преодоления, определяет способы введения отдельных единиц языкового материала (объяснение, показ и непосредственное включение в деятельность учащихся), выявляет возможности использования наглядных пособий, находит простейшие конспекты, в которых целесообразно отрабатывать языковой материал.
Группировка языкового материала по признакам общности, определение языкового и содержательного стержня урока и серии уроков.
Определение дополнительной информации.
Определение уровня развития речевых умений. Необходимо иметь в виду поэтапные и конечные требования к владению речевыми умениями.
Определение последовательности работы внутри системы уроков и определение структурных типов уроков. Ориентируясь на предполагаемый результат завершающего урока, учитель распределяет материал применительно к отдельным урокам, устанавливает цель и задачи каждого урока в системе, уточняет характер действий учащихся.
Планирование отдельного урока: определение основных задач урока, распределение материала по звеньям, уточнение задачи звена, формулировка заданий для учащихся в соответствии с упражнениями учебника, подбор речевых ситуаций.
Выбор средств наглядности и технической аппаратуры для тренировочных уроков – образцы речи, схемы фраз, образцы и модели словосочетаний, таблицы парадигм, подстановочные таблицы, наглядные пособия для ознакомления и активизации лексики в соответствии с характером слов; для речевых уроков – план, ключевые слова и словосочетания, предметные и сюжетные картинки, серии картинок, отражающих динамику действий.