- •Лекция 1. Основные концепции философии наука
- •1. Построение определения понятия «наука»
- •2. История науки (общая характеристика)
- •3. Философия науки как дисциплина
- •4.Специфика научного знания..
- •5. Наука как форма культуры
- •1.Восточная преднаука
- •2.Наука в Античности и Средние века.
- •4. Современная наука
- •Лекция 4. Структура научного знания.
- •1. Общая структура научного знания
- •2. Эмпирический уровень научного знания
- •3. Теоретический уровень научного знания
- •4. Взаимосвязь эмпирического и теоретического уровней познания
- •5. Метатеоретический уровень научного знания
- •1.Научные революции
- •2.Научные традиции
- •3.Новации в науке
- •4.Типы научной рациональности
- •Лекция 7. Особенности современного этапа развития науки. Перспективы научно-технического прогресса
- •1. Особенности современного этапа развития науки
- •2. Перспективы научно-технического прогресса
- •3. Социальные угрозы в условиях нтп
- •1.Определение понятия науки как социального института
- •2.История вопроса
- •3.Социальный институт науки как научное производство
- •4. Социальный институт науки как система учреждений
- •5.Наука в системе образования
- •Часть 2. Философия техники и технических наук Лекция 2.1. 1 Философия техники и методология технических наук
- •Философия техники. Сущность техники, проблема определения понятия техники в рамках философии.
- •2. Многообразие форм проявления техники
- •3. Техника как пользование
- •Лекция 2.1. 2 Техника как предмет исследования естествознания
- •1. Специфика естественных и технических наук
- •2. Технические науки и прикладное естествознание
- •3. Технические и естественные науки - равноправные партнеры
- •1. Формирование неклассических технических наук
- •1. Прогресс техники и его непредвиденные последствия
- •2. Социальная оценка техники как проблемно-ориентированное исследование и как прикладная философия техники
- •3. Институализации социальной оценки техники
- •1.Специфика информатики
- •3. Информатизация различных сфер общества
- •Лекция 2.2.5 Социальная информатика
4. Социальный институт науки как система учреждений
Наиболее продуктивным представляется именно такое понимание социального института. В этом значении данный термин употребляет В.А. Конев. Так понятие социального института (через понятие социального управления) включается в систему категорий исторического материализма. К аналогичному выводу приходит, по-видимому, и В.Ж. Келле. Говоря о «социальном институте», «системе организации науки», он называет их учреждениями.
Социальный институт - это функционально единая система учреждений, организующая ту или иную систему отношений социального управления, контроля и надзора. Социальный институт науки - это система учреждений, организующая и обслуживающая производство и трансляцию научного знания, а также воспроизводство научных кадров и обмен деятельностью между наукой и другими отраслями общественного производства. Социальный институт науки в этом случае является социальной формой существования отношений управления в научном производстве.
В процессе производства научных знаний, их трансляции и многообразного практического использования участники научного производства вступают в отношения совместной деятельности, нуждающиеся в организующем начале.
Научное учреждение, как и всякое другое учреждение, характеризуется прежде всего наличием постоянного и оплачиваемого штата (не путать с ассоциацией, группой, коллективом) со свойственным ему разделением функций и служебной иерархией, а также определенным правовым статусом. (Большой знаток этого дела, Остап Бендер, создавая свою контору «Рога и копыта», учел, между прочим, в первую очередь именно эти обстоятельства - создав штат и повесив вывеску, он организовал тем самым учреждение.)
По мере профессионализации научной деятельности организационные формы науки приобретают экономическое и идеологическое содержание, превращаются в разветвленную систему учреждений, которую мы и называем социальным институтом науки.
5.Наука в системе образования
Воспроизводство науки как социального института тесно связано с системой образования, подготовки научных кадров. В условиях современной научно-технической революции ощущается определённый разрыв между исторически сложившейся традицией обучения в средней и высшей школе и потребностями общества (в том числе и науки). С целью ликвидации этого разрыва в систему образования интенсивно внедряются новые методы обучения, использующие новейшие достижения науки - психологии, педагогики, кибернетики. Обучение в высшей школе обнаруживает тенденцию приближения к исследовательской практике науки и производства. В сфере образования познавательная функция науки тесно связана с задачей воспитания учащихся как полноценных членов общества, формирования у них определённой ценностной ориентации и нравственных качеств. Практика социальной жизни и марксистско-ленинская теория убедительно доказали, что идеал Просвещения, согласно которому всеобщее распространение научных знаний автоматически приведёт к воспитанию высоконравственных личностей и справедливой организации общества, является утопическим и ошибочным. Этого можно достигнуть только путём коренного изменения общественного строя, замены капитализма социализмом.
Для науки как системы знаний высшей ценностью является истина, которая сама по себе нейтральна в морально-этическом плане. Нравственные оценки могут относиться либо к деятельности по получению знания (профессиональная этика учёного требует от него интеллектуальной честности и мужества в процессе ни перед чем не останавливающихся поисков истины), либо к деятельности по применению результатов науки, где проблема соотношения науки и нравственности встаёт с особой остротой, конкретно выступая в виде проблемы моральной ответственности учёных за социальные последствия, вызванные применением их открытий. Варварское использование науки милитаристами (опыты гитлеровцев на людях, Хиросима и Нагасаки) вызвало ряд активных социальных действий прогрессивных учёных, направленных на предотвращение антигуманистического применения науки.