15. Розкрийте загальні підходи до дошкільного виховання і освіти в сша.

Велике значення для американської системи до­шкільного виховання мала реалізація програми «Хад Старт» (1963). яка передбачає, зокрема, створення дошкільних закладів (особливо розрахова­них на дітей із малозабезпечених сімей). Перший директор програми, вчений-педіатр Дж. Річмонд велику увагу при­ділив вихованню дітей раннього віку. Якщо спочатку дитячі садки відвідували 10 % 3-4річних дітей, то згодом – 40% ,а дітей віком 5 - 6 років - 96% . Нині відвідування дошкільних навчальних закладів у США стало нормою підготовки до школи.

Потреби сімей спричинилися до формування різноманітних типів закладів дошкільної освіти:

— групи дітей 4-х — 5-ти років при школах. Ці державні дитячі садки працюють 2—3 год. зранку, дбаючи передусім про інтелектуальний розвиток дитини;

— школи-ясла для дітей раннього віку (з 3-х років). Окремі з них діють при наукових центрах і педагогічних коледжах, використовуючи програми розвиваючого навчання;

— приватні центри. Функціонують протягом дня переважно при підприємствах і організаціях для дітей робітників і службовців.

Кожен штат США має свої освітні стандарти, а кожен заклад працює за власною програмою.

У звичайних групах займається 1—2 дошкільняток із проблемами розвитку. З ними працюють спеціальний педагог на основі індивідуальної програми і вихователь, чиї повноваження поширюються на всю групу. Неповноспроможні діти беруть участь у спільному житті групи, за необхідності їм надають відповідну допомогу. Спільна діяльність із здоровими дітьми має сприяти розвитку їхніх умінь. Як правило, це забезпечує позитивні результати як для неповноспроможних дітей, так і для здорових їхніх однолітків. У дітей виховують милосердя і гуманність.

Значна увага приділяється розвитку дитячої творчості та обдарованості. У процесі залучення до мистецтва у дітей розвивають здатність до спілкування.

Приміщення групової кімнати, як правило, поділене на зони (куточки) для організації різних видів діяльності: центр соціодрами (сюжетно-рольової гри), лялькового театру, мистецтва, кулінарії, науково-математичний центр, куточок будівництва і конструювання тощо. Це створює умови для самостійної роботи дітей за їхнім бажанням. Система дошкільного виховання вчить дитину бути вільною, незалежною особистістю. При цьому йдеться про рівність можливостей, а не рівність здібностей, що потребує створення у процесі навчання і виховання умов для врівноваження свободи і порядку, вимогливості й поблажливості щодо кожної дитини.

16. Поясніть, як здійснюється інклюзивна освіта дітей дошкільного віку в зарубіжних державах (на прикладі сша або Німеччини).

Інвалідний візок у класній кімнаті в Німеччині - все ще швидше виняток з правил. За законом, діти з фізичними та розумовими вадами мають право навчатися у звичайній школі, але лише 20 відсотків інвалідів користуються ним.

Коли понад двадцять років тому Фолькгард Труст разом з іншими педагогами заснував школу імені Маттіаса Клаудіуса в німецькому Бохумі, у народі вона відразу ж отримала прізвисько" школи придурків ", хоча в перший клас тоді прийняли лише чотирьох дітей з особливими потребами. Це було важке завдання - розвіяти упередження про школу, в якій діти з розумовими та фізичними вадами навчаються в одному класі з іншими дітьми, розповідає директор школи Труст ." Сьогодні кількість заявок бажаючих потрапити в нашу школу в кілька разів перевищує кількість наявних місць", - говорить Фолькгард Труст. Тепер в школі імені Маттіаса Клаудіуса навчаються вже 820 учнів, 160 з яких - так звані діти- інваліди.

З майже сотні вчителів третина - спеціальні педагоги, які піклуються про шістьох школярів з фізичними чи розумовими вадами в кожному класі . "Від інклюзивного навчання виграють усі", - переконаний 57 - річний директор . Багатьом школярам -інвалідам вдається , залежно від їх потреб, закінчити школу з досить хорошими оцінками, іноді навіть отримуючи "абитур" - атестат зрілості, який відкриває шлях до вищої освіти. Інші учні вчаться працювати самостійно , одночасно не випускаючи з поля зору тих, хто повільніше них.

У дитсадку дітей- інвалідів зазвичай більше, ніж у школі

Те, що для школи імені Маттіаса Клаудіуса є повсякденністю, збираються ввести у всій Німеччині. Відколи уряд ФРН в 2009 році підписав Конвенцію ООН про права інвалідів, дітей з фізичними та розумовими вадами в Німеччині мають право відвідувати звичайні школи. Втім, як показує дослідження німецького Фонду Бертельсманна, введення в ФРН так званого" інклюзивного навчання " відбувається досить повільно. Лише кожна п'ята дитина з фізичними, розумовими, психосоціальними або емоційними проблемами відвідує звичайну школу. 80 відсотків із близько 500 тисяч дітей з особливими потребами навчаються у спецшколах. Одночасно, згідно з останнім опитуванням, 70 відсотків німців виступають за інклюзивне навчання.

Якщо в дитячому садку в одній групі зі здоровими ровесниками можуть грати 68 відсотків дітей -інвалідів , то в початковій школі цей показник - всього 50 відсотків. У середніх і старших німецьких класах за однією партою з іншими учнями сидять усього 17,2 відсотка дітей з особливими потребами. У німецьких університетах поки вчаться тільки 20 відсотків студентів з певними недоліками, але все більше вузів хочуть збільшити кількість таких студентів.