45. Схарактеризуйте ключові положення методики гармонійного розвитку дитини Сесіль Лупан «Повір у свою дитину».

Сесіль Лупан - послідовник Глена Домана і багатьох інших методик раннього розвитку. Накопичивши власний досвід і змінивши методики попередників, вона розробила свою власну «стратегію» раннього розвитку дитини. У своїй книзі «Повір у своє дитя» вона розповідає свої поради і рішення про виховання дитини. Головне твердження Сесіль Лупан: «Дитині не потрібна щоденна обов'язкова програма занять».

Для розвитку мови дитини має величезне значення читання йому книг. Автор методики пропонує читати і пояснювати малюкові складні казки та байки. Щоб легше вчити букви і цифри, потрібно разом з буквою намалювати зображення на букві. Наприклад, на букві «К» намалювати кішку. Як і в методиці Глена Домана, С. Лупан рекомендує навчати малюка читання за допомогою карток. Тільки от на цих картках букви вона рекомендує писати не червоним кольором, а різними кольорами, а точніше: приголосні букви - чорним кольором, голосні - червоним, а ті букви, які не вимовляються - зеленим. У своїй книзі автор дає докладні поради по навчанню дитини верхової їзди, плавання, живопису, музики, а також іноземним мовам.

46. Дайте характеристику поглядам Бенджаміна Спока на проблеми виховання дітей дошкільного віку.

Американець Бенджамін Спок дуже відомий і не тільки своїми працями з виховання дітей молодшого віку. Його можна порівняти толькоо з нашим чудовим дитячим лікарем Рошалем .

У самій відомій книзі - посібнику доктора Спока - червоною ниткою проходить думка: годуйте і любіть свою дитину, а дорослою вона стане і без вашої допомоги. У кожному разі дитиною не залишиться! Якщо чогось дуже не хоче робити - не наполягайте. Запропонуйте це «щось» через деякий час і в іншому варіанті. Саме Б. Спок став наполегливо рекомендувати годувати немовля не по годинах, а, як зараз кажуть, на вимогу, а також ставитися до дитини досить демократично і не сюсюкати з ним.

47.48. Дайте характеристику підготовці фахівців дошкільної освіти в зарубіжних державах.

У Данії систему підготовки фахівців дошкільної освіти відрізняє висока якість . У зв'язку з тим , що професійна діяльність вихователів спрямована на розвиток навчального потенціалу та формування соціальних і психологічних навичок дітей , на стимуляцію у них фантазії , творчості , на прилучення до культурних цінностей , до підготовки фахівців пред'являються високі вимоги. Відмінність датської системи професійної підготовки вихователів дошкільних установ від систем інших європейських країн полягає в тому , що підготовка не здійснюється в університетах : вона ведеться в інших установах вузівського типу - зокрема , в спеціально створених семінаріях .

У Франції підготовка педагогів дошкільної освіти відбувається як у вузах , так і в системі середньо- спеціальної освіти. Зростання вимог до їх професійної підготовки , що визначило зміни як в її структурі , так і змісті , стало наслідком усвідомлення необхідності навчання дітей вже на дошкільної щаблі. Щоб викладати в дитячому садку або в групі на базі початкової школи , кандидати повинні мати диплом про закінчення коледжу ( термін навчання 3 роки) і здати національні іспити , куди входять письмові роботи з французької мови , математики та мистецтву , практичні фізичні вправи , а також усна частина з педагогіки .

У Норвегії майбутні « дошкільні вчителя» отримують освіту в державних коледжах та університетах. Підготовка студентів в основному ведеться в групах , в індивідуальному порядку і у формі проектних робіт, що включають наукові дослідження в галузі дошкільної освіти , оскільки одна з головних цілей їх підготовки - це розвиток у студентів умінь самостійно , творчо і науково мислити , знаходячи відповіді на педагогічні та методичні питання . Практика охоплює в цілому 20 тижнів , 2 з яких відводяться спостереженню безпосередньої роботи в дошкільному закладі , а 18 - прямої участі в ній .

У Німеччині професійна підготовка фахівців дошкільної освіти до реформи здійснювалася на базі специалітети середньо -спеціальних установ , зокрема соціально - педагогічних технікумів. Навчання в них тривала від двох до трьох років і передбачала аудиторні заняття та професійну практику в соціально-педагогічних установах . Неоднорідність підходів до професійної підготовки фахівців дошкільних установ зумовлена ​​історичними та соціокультурними умовами, зокрема децентралізацією в управлінні освітою. На відміну від східних німецьких земель , де в дитячих садах малюків готували до переходу в школу , в західних землях функції дошкільних установ зводилися , в основному, до нагляду за дітьми .

У сучасній Німеччині вихователів готують у спеціальних інститутах або в університетах. Очевидно , що формування у майбутніх педагогів дошкільної сфери знань , умінь і навичок мовного сприяння дітям , їх математичного , технічного або соціального розвитку - це інновація в німецькому педагогічній освіті , викликана поточним реформуванням самої освітньої системи .

Різні варіанти професійної підготовки фахівців дошкільних установ визначають різницю в змісті їх утворення. Так , якщо педагогічний інститут Швебіш- Гмюнд пропонує навчання, що включає в себе дошкільну педагогіку , психологію раннього дитинства , конфликтологию , діагностування , менеджмент дошкільної освіти , міжрелігійне виховання , естетико - музичну освіту , комунікацію і роботу з батьками , то інститут у Людвігсбурзі доповнює їх методикою досліджень дитинства та історією педагогіки .

У Румунії підготовка педагогів для дошкільних установ і початкової школи здійснювалася у вищих школах педагогіки , пізніше одержали назву «нормальні школи». Модернізація цієї системи почалася в 1990 р. , коли в Європі набуло поширення прагнення до професіоналізації педагогічних кадрів та підвищення їх соціального статусу. До кінця століття вищі школи педагогіки і нормальні школи були скасовані , а на їх місці були створені професійні навчальні заклади , іменовані Академічними коледжами інстітуторов , на чию завдання входила підготовка педагогів початкової школи та дошкільних закладів у рамках короткострокової системи вищої освіти.