Занятие 5. «Темно…»

Цель: преодоление страха темноты, замкнутого пространства, осознание своего самочувствия, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов.

Оборудование: резиновый мяч, повязка для глаз, аудиозаписи «Звуки леса»

Упражнение: : "Жмурки","Что в углу?", «Слушай Хлопки»

Ритуалы приветствия, прощания, упражнение на релаксацию.

Занятие 6. «я все могу»

Цель: расширение опыта детей по отрегулированию отрицательных эмоций, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов.

Оборудование: резиновый мяч, фломастеры, листы бумаги,

.Рассказ С.А. Фонькина «Как побороть страх» (Колос Г. Г.)

Ритуалы приветствия, прощания, упражнение на релаксацию.

Занятие 7. «Смелые ребята»

Цель: расширение опыта детей по отрегулированию отрицательных эмоций, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов.

Оборудование: резиновый мяч, аудиозаписи «Звуки леса»

Упражнение:«Загадки топотушки», «Смелые ребята»

Ритуалы приветствия, прощания, упражнение на релаксацию.

2.3 Диагностика и сравнительный анализ деятельности по преодолению страхов у младших дошкольного возраста.

Заключение

Креативность как психологический феномен вызывает большой интерес у исследователей, что обусловлено социально-экономический динамикой и потребностями общества, а также процессами гуманизации образования, предполагающими создание условий для самореализации личности в современном мире.

Одним из важных направлений в исследовании креативности является изучение специфики креативных проявлений в разных видах деятельности и исследование особенностей развития креативности учащихся в различные возрастные периоды и в разных условиях обучения. Учитывая особую роль искусства и художественной практики в развитии творческого потенциала личности, а также сензитивность младших школьников к художественным воздействиям, мы в своем исследовании изучили особенности развития креативности младших школьников в изобразительно-художественной деятельности.

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема креативности является одной из стержневых и противоречивых проблем в психологии и педагогике. Развитие креативности младших школьников так же является серьёзной и актуальной проблемой, прежде всего для педагогической деятельности учителя.

В нашей работе мы пытались всесторонне представить понятие креативности, её концептуальных подходов, цели, функции; исследовать креативность через призму оценки учителя.

На наш взгляд, созданная в данном дипломном исследовании теоретическая и экспериментальная база позволяют продолжить исследование в этой области. Перспективы исследования этой проблемы возможны в направлении изучения наиболее полной картины актуального уровня креативности младших школьников, а также исследование причин особенностей проявления креативности в зависимости от возраста и условий учебно-воспитательного процесса и разработка комплексной программы по совершенствованию методик диагностирования креативности.

Креативная сфера достаточно динамична и легко подвергается изменению. Учитель при правильном подходе может положительно влиять на развитие креативности у своих учеников.

Развитие креативности младших школьников способствует формированию творческой позиции, что, в свою очередь, стимулирует познавательную самостоятельность и самоорганизацию. Поэтому нами делается вывод о необходимости диагностики креативности школьников. Диагностика уровня креативности позволит применить к развитию креативности школьников педагогического сопровождение. Включение педагогического сопровождения позволяет учащемуся свободно проявлять креативность в учебной деятельности, способную направлять собственное развитие.

Таким образом, можно подвести итог, что одним из социально-педагогических условий развития креативности является использование программ, методов и приемов обучения, направленных на развитие креативности. В качестве основных условий, способствующих развитию творческих и креативности, выдвигаются два аспекта, связанных с позицией педагога по отношению к творческим детям и к содержанию программ обучения.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вуза. – М.: Издательский центр «Академия»; Раритет,1997. - 704 с.

2. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности. - М.: ИП РАН, 1991. - С. 7-17.

3. Антонова Г.П., Антонова И.П. Познавательная деятельность детей шести и семи лет. - М., 1991.

4. Асеев В.Г. Мотивы поведения и формирования личности. - М., 1976.

5. Арнгейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Прогресс, 1974.

6. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. Методическое пособие / Под ред. В.И.Панова. М.: Молодая гвардия,1997. - 272 с.

7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979.

8. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 173 с.

9. Богоявленская Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности?// Вопросы психологии, 2004, т.1, М 2. - с. 54-65.

10. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - 371 с.

11. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988.

12. Вишнякова Н.В. Креативная психопедагогика: Монография – Ч.1. – Минск, 1995. – 126 с.

13. Волков А.П. Приобщение школьников к творчеству. - М., «Просвещение», 1982 г.

14. Воронин А.Н. Диагностика вербальной креативности // Методы психологической диагностики. Выпуск 2. – М., 1994. – 214 с.

15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.,  1997 г.

16. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – Психологический очерк. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.: ил.

17. Галкина Т.В. Диагностика и развитие креативности / Под ред. В.Н. Дружинина. – М., 1991. – 140 с.

18. Гелб М. Научитесь мыслить и рисовать, как Леонардо да Винчи / Пер. с англ. Ю.Е. Андреева. Мн.: ООО Попурри, 2004.

19. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. / Под ред. А.М.Матюшкина. – М., 1965. – С.124-145.

20. Глотова Г.А. Творческая одарённость личности. Проблемы и методы исследования. – Екатеринбург, 1992. – 128 с.

21. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. - М.: ИП РАН, 1994.

22. Годфруа Ж. Психология. Изд. в 2 т., том 1. – М: Мир, 1992.- С. 435-442.

23. Грановская Р. М. Конфликт и творчество в зеркале психологии. – М.: Генезис,2002. – 573 с.

24. Гурова Л.Л. Творческая одарённость в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. – 1991. - №6. – С.61 - 68.

25. Демидова Т.В. Развитие креативности как устойчивого свойства личности в старшем школьном возрасте: дисс. канд. психол. наук. – Армавир, 2003. – 170 с.

26. Джонс К. Влиятельные факторы в жизнях художников и темы в их художественных работах // Creat. Res. J. 1997.

27. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. Пособие /Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько. – Мн.: Унiверсiтэцкая, 1997. – с. 237

28. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 368 с.

29. Дружинин В.Н. Когнитивные способности / Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2000. – 368 с.: (Серия «Мастера психологии»).

30. Егорова. М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) // Вопросы психологии. 2000. №1. – С.37-42.

31. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. – 1997. – Т.18, №3. – С 74-83

32. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2001.

33. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учебное пособие для студентов вузов / И. Н. Ерошенков. - М.: ВЛАДОС. - 2004. - 221 с. - (Учебное пособие для вузов).

34. Жегин Л.Ф. Язык живописного произведения. – М.: Искусство, 1970.

35. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельности // Вопросы психологии. 1967. - №1

36. Игнатьев С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью (в условиях кружковой работы). Дис. канд. пед. наук. – М., 1982. – 264 с.

37. Кабалевский Д.Б. Прекрасное побуждает доброе. – М., 1973.

38. Капиренкова О.П. Креативность личности лидера как фактор интеграции малой группы. Дис... канд. психол. наук: 19.00.01. — М., 2004. - 301 с. 39. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. - М.: Педагогика, 1959. - 304 с.

40. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. – М.: АПН РСФСР, 1959.

41. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. – М.: МГУКИ,2004. – 539 с.

42. Кожохина К. Путешествие в мир искусства. Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. - М.: ТЦ Сфера, 2002. 43. Кравчунас Б.К. Изобразительное творчество ребенка как явление художественной культуры: Специфика. Проблемы развития: Автореф. канд. искусств. - СПб., 1995. 44. Кудрявцев В.Т. Креативный потенциал ребенка. Опыт построения теоретико-экспериментальной модели. Интернет-доклад: http://vtk.interTO.ru

45.  Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1972.

46. Кузин В.С. Психология. Учебник. – 3-е изд. перераб. и доп. – М.: АГАР, 1997. – 304 с.: ил.

47. Лебедева Е., Яничева Р., Мкртчян Г. Комплексный подход к проблеме диагностики одаренных детей // Журнал практического психолога. – 1998.

48. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Знание, 1993.

49. Лейтес Н.С. Возрастной подход к феноменам детской одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 57-67. 50. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности// Вопросы психологии. -1988. -№ 4. - С. 98-107.

51. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. – М., 1979.

52. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Очерки психологического развития ребенка. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1965.

53. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб: Питер, 2005.

54. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. – Линка-пресс, 1997. – 176 с

55. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики.- СПб.: Евразия, 1997.- 230с.

56. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников. 1991г.

57. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. – 1989. - №6. – С. 23-33

58. Мелик-Пашаев А.А. Чему не учат начинающих художников // Изобразительное искусство в школе. 2005. - №1. – С. 3-5.

59. Мелик-Пашаев А.А. , Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству / Художественное развитие ребенка в семье. – М.: Искусство в школе, 1995.

60. Мун Я. Синтез искусств в общеобразовательных программах третьего тысячелетия / Искусство. 2001. - №3. – С. 219.

61. Мухина В.С. Детская психология. – М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

62. Мухина В.С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. – М.: Педагогика, 1981.

63. Неменский Н.Б. Изобразительное искусство и художественный труд. Методическое пособие. – М.: «Просвещение», 2008.

64. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1998. - 352 с.

65. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 1996. – 240 с.

66. Особенности развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.,1988. 132 с

67. Петрушин В. Музыкальная психология. Учеб. Пособие / В. Петрушин. - М.: Академический проект, 2006. - 400с.

68. Пономарев Я.А. Психология творчества. – М., 1988. – 280 с.

69. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М.: Новая школа, 1996. – 144 с.

70. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.-2004. - 560с.

71. Роджерс К.Р. При становлении человеком. Бостон, 1961.

72. Рожкова Е.А. Изобразительное искусство в начальной школе. – М.: Просвещение, 1980.

73. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. – 1998. - №3. – с. 24-29

74. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 220 с.

75. Салямон Л. О физиологии эмоционально-эстетических процессов. Содружество наук и тайны творчества. Сборник. - М., 1968, с.286-294.

76. Симановский А.Э. Развитие творческого развития детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.

77. Симонтон Д. Гянюс. Творческий потенциал и лидерства: Психометрические запросы. - Кембридж, 1984.

78. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2001. – 223 с.

79. Соловейчик С.М. Воспитание творчеством. - М., Знание. 1978г.

80. Стернберг, Р. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. 314 с.

81. Тардиф Т. Что мы знаем о творческом потенциале // Р. Штернберг, Т. Тардиф. Природа творческого потенциала. - Кембридж, 1988. P. 429 446.

82. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М, 1961, с. 9-20.

83. Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. - М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 136.

84. Терехова, Г.В. Развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе: Метод. рекомендации по курсу "Уроки творчества" для учителей нач. классов. – Челябинск, 2002. – 201 с.

85. Торшина К.А. О «наивной» и «культурной» креативности // основные современные концепции творчества и одаренности. – М.: Молодая гвардия,1997. – с. 127-143

86. Трик Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества // Хрестоматия по общей психологии / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтор, В.В. Петухова. – М.: Психология мышления, 1981

87. Туник, Е.Е. Оценка способностей и личных качеств школьников и дошкольников. - СПб.: Речь, 2005. - 104 с.

88. Тэйлор К.В. Различные подходы к и определения творческого потенциала//Р. Штернберг, Т. Тардиф. Природа творческого потенциала. – Кембридж, 1988. P. 99126.

89. Фельдман Д.И., Гарднер Х. Изменение мира: структура для исследования творческого потенциала. Йельский университет: Йельская Пресса, 1994.

90. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. – М., 2007. – 320 с.

91. Хеге Х. Творчество реципиента эстетического объекта как направленное созидание / В кн.: Творчество в искусстве – искусство творчества / Под ред. Л. Дорфмана и др. - М.: Наука; Смысл, 2000. – 529 с.

92. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога. - СПб: фирма «Стройлеспечать», 1996. - 64 с.

93. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. - М., 1990. - С. 46-47.

94. Шрагина Л.И Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности// Психологический журнал. -2000. -Т.21, №4. - С. 73-78.

95. Шумакова Н.Б. Влияние представлений родителей об обучении на развитие одаренности у детей // Вопросы психологии. 2004.- №2. - С.119 -127.

96. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей// Вопросы психологии. -1996.- №3. - С. 34-62.

97. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием теста П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. -1991. -№1. — С. 27-32.

98. Юркевич B.C. О «наивной» и «культурной» креативности // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 127- 143.

99. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития// Вопросы психологии. - 1997. -№4. - С. 20 -27.

100. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности: Уч. пособие. – М., 2004.

101. Яффе А. Символизм в изобразительном искусстве / Человек и его символы. Пер. с англ. / Под общ. Ред. В. Зеленского. – СПб.: Б.С.К., 1996.

Приложение 1