II этап - Начальный для формирования связной речи у детей с онр – овладение диалогической речью.

Только имея готовые предпосылки к формированию связной речи в виде сформированной фразы, можно сделать следующий шаг – приступить к работе над диалогической речью.

Здесь можно выделить три задачи:

1. Научить детей отвечать на поставленные вопросы:

• Репродуктивные вопросы ( Кто? Что? Что делает? Кто это?);

• Поисковые вопросы ( Где? Откуда? Куда? Когда? Сколько? Какой?);

• Проблемные вопросы (Почему? Зачем?).

2. Научить постановке вопроса:

А. Постановка репродуктивных вопрос кто? что?:

• по заданному образцу;

• закрепление постановки вопросов без образца.

Б. Постановка вопроса что делает? по образцу:

• по демонстрации действия;

• по элементарной 1–фигурной картинке, изображающей предмет и действие.

В. Закрепление данного вопроса проводится с образцом и без него по картинкам и по заданному действию.

Г. Постановка серии репродуктивных вопросов к парным 1-фигурным картинкам, подобранным по принципу противопоставления действий.

Д. Постановка серии репродуктивных вопросов к группе усложнённых сюжетных картинок (предмет – действие – объект) с одним изменяющимся предметом.

Е. Аналогично проводится работа по постановке репродуктивных вопросов к многофигурной картинке: несколько предметов – несколько действий – несколько объектов.

Ё. При усложнении сюжетных картинок элементами пейзажа или обстановки к репродуктивным вопросам, которые дети могут задавать самостоятельно, добавляя вопросы поискового характера.

Ж. Постановка вопросов к предложению с опорой на предметные картинки, или символы их заменяющие.

3. Воспитать способность свободно, непринуждённо вести беседу.

Логопед определяет тему беседы, тщательно продумывает вопросы, моделирует ожидаемые ответы и предполагаемые ответы детей, расставляет смысловые акценты в тексте и в картине, стимулирует активное участие в диалоге и т.д.

III этап - Основной и завершающий для развития связной речи – формирование монологической речи.

Задача данного этапа – научить детей связно и последовательно, логически стройно и закончено, точно по употреблению лексики и по содержанию, правильно по грамматическому оформлению, самостоятельно и свободно излагать материал, строить высказывание.

Работа по формированию связной монологической речи строится по 2-м направлениям:

1. Обучение пересказу, т.е. воспроизведению прослушанного (прочитанного) рассказа.

Обучение пересказу строится в определённой последовательности: а) первое чтение без установки на запоминание; б) второе чтение – с установкой на запоминание с последующим пересказом; в) беседа по содержанию).

2. Обучение составлению рассказа (придумывание) по картине, предметам, предложенному сюжету, теме, по данному началу и т.д.

По ведущему виду познавательной деятельности, преобладающему психическому процессу в работе по составлению рассказа различают рассказы трёх видов:

• по восприятию;

• по представлению;

• по воображению.

Рассказы по восприятию подразделяются по степени сложности наглядной опоры:

1. Повествовательные рассказы по серии сюжетных картинок.

2. Повествовательные рассказы по сюжетной картинке.

3. Описательные рассказы по предметным картинкам или по предметам.

4. Описательные рассказы по несложным пейзажным картинам возможны на завершающем этапе работы по формированию монологической речи.