Этапы формирования простых и сложных форм звукового анализа.

Работа начинается с обучения детей определять количество слогов в слове, умения изображать хлопками двух- и трёхсложные слова.

I. После изучения на занятиях звуков <а>,<у>, <и> и усвоения зрительных образов букв и соответствующих символов (по Ткаченко) проводится анализ звуковых сочетаний гласных из 2-х и 3-х указанных звуков (начало, конец, середина, количество)

Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать сложность различных форм фонематического анализа и последовательность формирования этой функции в онтогенезе. В связи с этим развитие фонематического анализа проводится в следующей последовательности:

1. Выделение звука на фоне слова (определение наличия или отсутствия звука в слове)

2. Вычленение звука из начала и конца слова (определение 1-ый, последний, а также его место)

2. Последовательность и количество звуков в слове.

3. Определение места звука в слове относительно других звуков (какой стоит перед заданным и после него)

II. Фонематический анализ открытого и закрытого слога.

1. Анализ обратного или закрытого слога проводится начиная с гласного, затем выделяется согласный после него.

2. Анализа открытого или прямого слога проводится в обратной последовательности. На первых этапах обучения рекомендуется использовать слоги состоящие из аналогичных букв (АП - ПА, АТ – ТА, УМ – МУ,…

3. Дифференциация открытых и закрытых слогов состоящих из одинаковых букв (АП – ПА, УК – КУ,…)

III. Фонематический анализ слова:

Проводится в следующей последовательности:

• Выделение согласного в словах различной слоговой структуры (вначале на слух и с опорой на произношение;

• В дальнейшем только на слух, без обозначения места (в начале, в конце, в середине)

! Важно отметить, что лучше начинать с простых по артикуляции звуков:

М, Н, В, Х… (т.к. они реже подвергаются нарушению)

А) ПРОСТЫЕ ФОРМЫ:

• выделение первого ударного гласного в слове;

• выделение первого согласного в слове; последнего согласного в слове;

• выделение гласного из середины слова;

• определение места звуков в слове (начало, середина, конец)

Б) СЛОЖНЫЕ ФОРМЫ:

• определение последовательности звуков;

• определение количества звуков;

• определение места звука относительно других.

Логопедическая работа по развитию сложных форм фонематического анализа проводится в зависимости от обучения грамоте. Необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определённые этапы формирования:

• составление предварительного представления о задании;

• освоение действия с предметами;

• освоение действия в плане громкой речи и перенос действия в умственный план (по Гальперину)

В связи с этим формирование фонематического анализа проводится по следующим этапам: 1. Формирование фонематического анализа и синтеза с

опорой на вспомогательные средства (картинки,

графические схемы,…)

2. Формирование действия в речевом плане. Формиро-

вание фонематического анализа в речевом плане

исключая зрит.опоры , только проговаривание.

Слово называется, определяется первый, второй,

третий звук, уточняется количество звуков.

3.Формирование действия фонематического анализа в

умственном плане.

Здесь дети определяют количество и последовательность звуков, не называя слова и непосредственно не воспринимая их.

При отборе речевого материала нужно придерживаться следующей последовательности:

- односложные слова без стечения согласных: бак, рак, мак, …

• двусложные слова без стечения согласных состоящие из 2-х открытых слогов: ра-ма, ла-ма, ма-ма,…

• двусложные слова состоящие из открытого + закрытого слога: ди-ван, но-сок,…

• двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов: ко-шка, мы-шка,…

• односложные слова со стечением в начале слова: стол, стул, кнут, …

• односложные слова со стечением согласных в конце слова: полк, волк, лифт, …

• двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова : клум-ба, крыш-ка, брош-ка, …

• трёхсложные слова: па-ро-ход, ро-маш-ка,…

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ.

(по Марковой и Агранович)

1. Этап. Подготовительный. (Невербальный уровень)

1. Концентрация внимания.

2. Работа над ритмической стороной речи.

3. Переключение и работа по развитию координации.

2. Этап. Коррекционный. (вербальный уровень)

1. Уровень гласных. (знакомятся с гласными звуками и буквами, со слогообразующей ролью гласного, с обозначением гласных при помощи символов).

2. Уровень слогов (знакомятся с открытыми и закрытыми слогами, с обозначением слогов при помощи схем,…т.д.)

3. Уровень слов: ( в начальный период обучения лучше использовать слова, где написание аналогично звучанию)

• двусложные слова с открытыми слогами: ва-та, ли-са,…;

• трёхсложные слова с открытыми слогами: ма – ши – на, …;

• односложные слова с закрытым слогом: мак, бак, рот,…;

• двусложные слова с закрытым слогом на конце слова: ли-мон, ка-бан,…;

• двусложные слова с со стечением в середине слова: бан –ка, руч – ка, ноч-ка,…;

• двусложные слова с закрытым слогом на конце слова и стечением согласных в середине: чай – ник, кап – кан,…;

• трёхсложные слова с закрытым слогом на конце слова: ли-мо-над, ко-ри-дор,…;

• трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом на конце: ав-то-бус, ав-то-мат,…;

• трёхсложные слова с двумя стечениями согласных: мат-рёш-ка, гар-мош-ка,…;

• односложные слова со стечением согласных: флаг, взгляд, лифт,…;

• двухсложные с лова с двумя стечениями: звез-да, круж-ка,…;

• четырёхсложные слова : че-ре-па-ха, пи-ра-ми-да,…

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАМАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ.

( Р.И. Лалаевой)

С учетом онтогенетического принципа, семантики, доступности грамматического значения и внешнего оформления данного значения формирования словоизменения существительных необходимо проводить в следующей последовательности:

1. Этап. Дифференциация существительных единственного и множественного числа.

2. Этап. Формирование беспредложных конструкций существительных единственного числа.

3. Овладение предложно-падежными конструкциями единственного числа.

4. Этап. Формирование беспредложных форм множественного числа.

5. Формирование предложно-падежными конструкциями множественного числа.

Остановимся подробнее на каждом из представленных этапов работы:

1. Этап. Дифференциация существительных единственного и множественного числа.

Проводится следующим образом:

1. Формы множественного числа с окончанием –Ы (стол – столы).

2. Формы множественного числа с окончанием –И (мяч – мячи).

3. Формы множественного числа с окончанием –А (дом – дома).

4. Формы множественного числа с окончанием –ja (стул – стулья).

2. Этап. Формирование беспредложных конструкций существительных единственного числа.

В работе придерживаемся следующей последовательности:

1. Винительный падеж.

2. Родительный падеж.

3. Дательный падеж.

4. Творительный падеж.

Остановимся на каждом из представленных падежей подробнее:

1. Винительный падеж:

• неодушевлённые предметы с нулевым окончанием: а) м.р.; б) ж.р.; в) ср.р.;

• неодушевлённые существительные ср.р. с окончанием -О,-Е;

• формы одушевлённых и неодушевлённых существительных м.р. и ж.р. с сохранением звуковой основы с окончанием: -У, -Ю;

• формы одушевлённых существительных м.р. с окончанием –А, -Я с сохранением звуковой основы;

• формы одушевлённых существительных м.р. с окончанием –А, -Я с изменением звуковой основы.

2. Родительный падеж:

• существительные м.р. с окончаниями – А, -Я с сохранением звуковой основы;

• существительные ср.р. с окончанием –А, -Я с сохранением звуковой основы;

• существительные м.р. с окончаниями –А, -Я с изменением звуковой основы слова;

• существительные с окончаниями –И, -Ы м.р. и ж.р.

3. Дательный падеж:

• формы существительных м.р. с окончанием -У, -Ю с сохранением звуковой основы;

• формы существительных ср.р. с окончанием –У, -Ю;

• формы существительных м.р. с окончанием -У, -Ю с изменением звуковой основы;

• формы существительных м.р. и ж.р. с окончанием –Е.

4. Творительный падеж:

• формы существительных м.р. с окончанием -ОМ, -ЕМ с сохранением звуковой основы;

• формы существительных ср.р. с окончанием –ОМ, -ЕМ;

• формы существительных м.р. с окончанием –ОМ, -ЕМ с беглой гласной в корне слова;

• формы существительных м.р. и ж.р. с окончанием –ОМ, -ЕМ с беглой гласной в корне слова;

• формы существительных ж.р. с окончанием –ЬЮ.

3. Овладение предложно-падежными конструкциями единственного числа.

В работе придерживаемся следующей последовательности:

1. Винительный падеж.

2. Родительный падеж.

3. Дательный падеж.

4. Творительный падеж.

Остановимся на каждом из представленных падежей подробнее:

1. Винительный падеж:

• существительные с предлогом В (ВО);

• существительные с предлогом НА.

2. Родительный падеж:

Простые:

• существительные с предлогом БЕЗ;

• существительные с предлогом ОТ;

• существительные с предлогом ИЗ;

• существительные с предлогом С (СО);

• существительные с предлогом ОКОЛО;

Сложные:

• существительные с предлогом ИЗ-ЗА;

• существительные с предлогом ИЗ-ПОД.

3. Дательный падеж:

• существительные с предлогом К;

• существительные с предлогом ПО.

4. Творительный падеж:

• существительные с предлогом ПОД;

• существительные с предлогом НАД;

• существительные с предлогом ЗА;

• существительные с предлогом С (СО);

• существительные с предлогом ПЕРЕД.

5. Предложный падеж:

• существительные с предлогом В (ВО);

• существительные с предлогом НА;

• существительные с предлогом О.

Затем проводится дифференциация предлогов между собой:

• простые между собой;

• простые от сложных, компонентами которых они являются (ЗА, ИЗ – ИЗ-ЗА; ИЗ, ПОД – ИЗ-ПОД;

• сложные между собой.

4. Этап. Формирование беспредложных форм множественного числа.

Рекомендуется следующая последовательность:

1. Дательный падеж.

2. Творительный падеж.

3. Родительный падеж.

4. Винительный падеж.

Рассмотрим каждый из названных падежей белее подробно:

1. Дательный падеж.

• формы с ударным окончанием –АМ, -ЯМ;

• формы с безударным окончанием –АМ, -ЯМ.

2. Творительный падеж:

• формы с ударным окончанием –АМИ, -ЯМИ;

• формы с безударным окончанием –АМИ, -ЯМИ.

3. Родительный падеж.

• существительные м.р. с окончанием –ОВ, -ЕВ с основой на твёрдый согласный;

• существительные ср.р. с окончанием –ОВ, -ЕВ;

• формы существительных ж.р. с нулевым окончанием;

• формы существительных с нулевым окончанием ср.р.;

• существительные м.р. с окончанием –ЕЙ с основой на мягкий согласный;

• формы существительного ж.р. с окончанием –ЕЙ с конечным мягким и шипящим согласным в основе;

• формы существительного ср.р. с окончанием –ЕЙ с конечным мягким и шипящим согласным в основе.

4. Винительный падеж:

• Формы в зависимости от рода совпадают с Р.п. или с И.п. Поэтому при закреплении В.п. опираемся на различение рода.

5. Формирование предложно-падежными конструкциями множественного числа.

Представляют собой мало употребительные формы и являются очень сложными для употребления дошкольников с ОНР, их усвоение подчиняется тем же закономерностям, что и усвоение предложно-падежных конструкций существительных единственного числа.

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ.