Заключение

Дислексия у детей, так называемая эволюционная дис­лексия, определяется как частичное расстройство процес­са овладения чтением, обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процес­се чтения. Специфические нарушения чтения (дислексии) сле­дует отличать от ошибок чтения иного характера: от оши­бок, закономерно встречающихся на начальных этапах ов­ладения чтением, от нарушений чтения у детей, педагоги­чески запущенных, трудных в поведении, и т.д. Особен­ностью дислексических ошибок является их стойкий и по­вторяющийся характер.

Симптоматика дислексии сложна и многообразна. Она зависит от многих факторов: характера этиологии и патогенеза, возрастных и личностных особенностей ребен­ка, ступени овладения навыком чтения, состояния устной речи, от методики обучения грамоте, эффективности ло­гопедического воздействия.

При дислексии наблюдаются следующие группы оши­бок: 1) неусвоение букв, 2) побуквенное чтение, 3) иска­жения звуко-слоговой структуры слова, 4) замены слов, 5) аграмматизмы, 6) нарушения понимания читаемого.

При исследовании детей с дислексиями выявляется задержка формирования многих функций. Так, при элект­роэнцефалографическом исследовании наблюдается харак­тер волн, соответствующий более раннему возрасту. Мно­гие исследования подтверждают недоразвитие моторики у детей с дислексиями, неточность, Недифференцированность произвольных, сознательно контролируемых движе­ний, несоответствие характера моторики возрасту, труд­ности выполнения тонких ручных движений, позднюю латерализацию. Отмечается также несформированность тех психических функций, которые осуществляют процесс чте­ния в норме.

Дислексии определяются как специфические наруше­ния чтения, возникновение которых обусловлено целым рядом патогенетических факторов. В качестве таких фак­торов рассматриваются нарушения устной речи, двуязы­чие, несформированность зрительно-пространственных функций, что может быть связано либо с левшеством, осо­бенно с переученным, либо с эволюционной незрелостью мозговых структур.

В настоящее время дислексии рассматриваются пре­имущественно как языковое расстройство, связанное с не­доразвитием языковых обобщений (фонематических, лек­сических, морфологических). И нарушения устной речи, и нарушения чтения во многих случаях представляют со­бой звенья единой причинно-следственной связи, явля­ются результатом влияния единых этиопатогенетических факторов.

Возникновение дислексии может быть обусловлено недоразвитием многих функциональных систем. Однако при определении вида дислексии решающее значение при­обретает недоразвитие ведущей в этом случае функциональ­ной системы. В зависимости от патогенеза дислексии вы­деляются следующие ее виды:

1. фонематические, обусловленные недоразвитием функций фонематической системы (дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза);

2. аграмматические, связанные с недоразвитием грамматического строя речи;

3. семантические, проявляющиеся в нарушении по­нимания читаемого при технически правильном чтении (механическое чтение), которые вызываются недоразвити­ем звуко-слогового синтеза и лексико-грамматического строя речи;

4. оптические, обусловленные несформированностью зрительного анализа, синтеза и пространственных пред­ставлений;

5. мнестические, вызванные нарушением мнестических процессов;

6. тактильные, которые наблюдаются у слепых де­тей и связаны с недостаточностью тактильного восприя­тия.

Первые три формы дислексии, таким образом, обусловлены несформированностью языковых операций процес­са чтения, другие три формы связаны с недоразвитием сенсомоторных операций.

Многие авторы отмечают наследственную предрас­положенность, генетическую основу эволюционной дис­лексии у детей. Так, изучение монозиготных близнецов с дислексиями показывает сходный характер их нарушений. Во многих случаях у родственников детей с дислексиями отмечаются аналогичные виды нарушений. Однако возник­новение дислексии все же обусловлено задержкой в фор­мировании определенных функциональных систем вслед­ствие вредностей, действующих на развитие ребенка в он­тогенезе.

Распространенность дислексии у различных катего­рий детей с нарушениями развития (умственно отсталых, детей с дефектами слуха и зрения, с детскими церебраль­ными параличами) значительно большая, чем у нормаль­но развивающихся детей. Исследования подтверждают единство многих патогенетических факторов, наличие об­щих закономерностей возникновения и течения дислексии у различных категорий детей. Вместе с тем дислексии у умственно отсталых, слепых и слабовидящих детей харак­теризуются целым рядом особенностей симптоматики, ха­рактера взаимодействия патогенетических факторов, свое­образием течения.

Знание общих и частных закономерностей патогенеза и симптоматики дислексии у различных групп детей позво­ляет более точно диагностировать нарушения чтения, пра­вильно строить логопедическую работу по профилактике и устранению дислексии в комплексном процессе реабили­тации детей с нарушениями развития.