Примерный план занятия по дифференциации предлогов в - из, обозначающих направление движения

ТЕМА. Предлоги В - ИЗ, обозначающие направле­ние движения.

ЦЕЛИ. Уточнение значений, дифференциация пред­логов В - ИЗ в устной и письменной речи, развитие лекси­ки и грамматического строя речи.

ОБОРУДОВАНИЕ. Предметы, картинки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент.

2. Уточнение значения предлога В.

Логопед предлагает детям рассмотреть несколько кар­тинок: Люди входят в трамвай. Птичка влетает в метку. Мальчик кладет книгу в портфель. Логопед называет кар­тинки, интонационно выделяя предлог В.

- Какое слово повторяется во всех этих предложени­ях? (В)

- На какой вопрос отвечают слова с предлогом В в этих предложениях? (Куда?)

Предлагается схема предлога В:

Для закрепления значения предлога В используются действия, например: карандаш кладут в пенал, книгу кла­дут в портфель и т.д.

3. Уточнение значения предлога ИЗ.

Логопед предлагает детям картинки: Люди выходят из трамвая. Птичка вылетела из клетки. Мальчик вынимает книгу из портфеля. Аналогичным образом в этих названиях выделяется предлог ИЗ, который соотносится с графичес­кой схемой:

4. Сравнение предлогов В - ИЗ. Работа ведется в виде вопросов логопеда и ответов учеников.

• Разложите картинки парами. Назовите предложения по каждой паре картинок. - Люди входят в трамвай. Люди выходят из трамвая. И т.д.

• Какие слова разные в этих предложениях? - В - ИЗ.

• В чем отличие этих картинок? - На картинках изоб­ражены противоположные действия.

• Значит, слова В - ИЗ являются предлогами проти­воположного значения.

5. Работа с графическими схемами предлогов В, ИЗ:

а) поднять графическую схему соответствующего предлога после прочтения логопедом предложения;

б) подобрать картинки к схемам предлогов;

в) подобрать к картинке схему предлога;

г) придумать предложение к графической схеме каж­дого предлога.

6. Работа по сюжетной картинке.

Дети составляют рассказ по сюжетной картинке. Из рассказа выделяют предложения сначала с предлогом В, затем с предлогом ИЗ. Логопед дает задание изменить в предложении предлог В на ИЗ, и наоборот.

7. Закрепление правильного употребления предлогов В и ИЗ в письменной речи (при чтении и на письме).

а) Дополнить предложения словосочетанием с пред­логом вместо картинки. Например:

Мама вынимает письмо

Б абушка вдевает нитку

Петя кладет грибы

б) Вставить в предложения пропущенные предлоги В и ИЗ (задавая вопросы):

Дети идут ... школу. Люди выходят ... автобуса. Мама вынимает огурцы ... банки. Мышка влезла ... норку. Весной медведь вылезает ... берлоги. Пчелы влетели ... улей. Птенчик, выпал ... гнезда. Дети пришли ... рощу.

8. Повторение значения предлогов В и ИЗ. Повторение предложений с предлогом В, с предлогом ИЗ.

9. Подведение итогов занятия.

Примерный план занятия по дифференциации предлогов в - на, обозначающих местонахождение

ТЕМА. Дифференциация предлогов В - НА (со зна­чением местонахождения).

ЦЕЛИ. Уточнение семантики предлогов В' и НА, их сходства и различия; закрепление употребления этих пред­логов в экспрессивной речи; дифференциация предлогов В и НА на письме; развитие анализа структуры предложения на слова, фонематического анализа и синтеза.

ход занятия

1. Организационный момент.

2. Выделение предлога В из речи и уточнение его значения.

Логопед предлагает детям картинки, на которых на­рисованы грибы в корзине, ложка в стакане, цветы в вазе, птица в гнезде, карандаши в пенале; называет картинки, интонационно выделяя предлог В.

• Какое слово повторялось при назывании картинок? - В.

• Что обозначает слово В? - Оно обозначает, что один предмет находится внутри другого предмета: грибы внутри корзины, ложка внутри стакана, цветы внутри вазы, пти­ца внутри гнезда, карандаши внутри пенала.

Дети повторяют: "Слово В значит ВНУТРИ".

- А теперь я буду называть картинки и употреблять слово ВНУТРИ. А вы будете заменять слово ВНУТРИ сло­вом В. Например, я скажу: "Грибы внутри корзины", а вы скажете: "Грибы в корзине".

На доске делается запись: В - ВНУТРИ.

- Нарисуйте точку в квадрате. Это и будет графичес­кая схема предлога В.

3. Выделение предлога НА из речи, уточнение его значения.

Логопед предлагает детям картинки, на которых на­рисованы голуби на крыше, книга на полке, карандаш на книге, тетрадь на парте, ваза на столе. Логопед называет картинки, интонационно выделяя предлог НА.

• Какое слово повторялось при назывании картинок? - Слово НА.

• Что обозначает слово НА? - Оно обозначает, что один предмет находится сверху другого предмета: голуби сверху крыши, книга сверху полки, карандаш сверху кни­ги, тетрадь сверху парты, ваза сверху стола.

Дети повторяют: "Слово НА значит СВЕРХУ". На доске делается запись: НА - СВЕРХУ.

- Нарисуйте точку на квадрате. Это и будет графи­ческая схема предлога НА.

4. Выполнение действий с предметами: положить карандаш в книгу, тетрадь на книгу, ручку в тетрадь, карандаш на тетрадь, карандаш на книгу, тетрадь в книгу, ручку на тетрадь, карандаш в тетрадь, книгу на тетрадь, тетрадь на ручку, книгу на карандаш.

5. Разложить картинки под графическими схемами предлогов.

Предлагаются картинки: белка на дереве, кубики в ко­робке, огурцы на грядке, вода в стакане, книги в шкафу, картина на стене, рыбки в аквариуме, чашка на блюдце.

6. Придумывание по картинкам словосочетаний с предлогами В и НА и запись их под графическими схема­ ми в тетрадях.

7. Игра в лото.

Детям выдаются карточки с картинками, на которых один предмет находится либо сверху, либо внутри другого предмета. Логопед называет пары предметов (ложка и ста­кан, чашка и блюдце и т.д.). Дети должны назвать место­положение предметов по отношению друг к другу (ложка в стакане, чашка на блюдце и т.д.) и закрыть картинку соот­ветствующим предлогом.

8. Составление словосочетаний из букв разрезной азбуки.

9. Запись пропущенных в предложениях предлогов В и НА.

Птица сидит клетке. Ваза стоит столе. Лиса живет норе. Пальто висит шкафу. Яблоко лежит тарелке, клумбе расцвели цветы. Книга лежит парте. Рыбки плавают аква­риуме.

10. Подведение итогов занятия.