III. Методика устранения аграмматической дислексии

Аграмматическая дислексия проявляется в аграмматизмах в процессе чтения и связана с недоразвитием грам­матического строя речи, с несформированностью морфо­логических и синтаксических обобщений.

Учитывая проявления и механизмы аграмматической дислексии, логопедическая работа по коррекции этих на­рушений ведется в следующих направлениях:

• работа над морфологической системой языка (словоизменением и словообразованием);

• формирование структуры предложении.

При этом следует отметить, что развитие морфоло­гической системы языка проводится в тесной связи с усво­ением структуры предложений, с развитием лексики, а также с формированием фонематического анализа и синте­за.

При устранении аграмматической дислексии разви­тие грамматического строя речи проводится не только в ус­тной, но и в письменной речи. При этом рекомендуется следующая последовательность работы: 1) дифференциация речевых единиц (форм слов, структуры предложений) в импрессивной речи; 2) автоматизация грамматических форм в экспрессивной речи; 3) закрепление правильных грамма­тических форм в письменной речи.

В 1-м классе (первая половина года) работа по раз­витию грамматического строя речи ведётся в устной речи. Во втором полугодии активно подключается процесс чте­ния, работа с разрезной азбукой.

А. Формирование морфологической системы языка

В процессе формирования морфологической систе­мы языка проводится прежде всего работа по дифференци­ации грамматических значений, в частности: дифференци­ация частей речи (категориального значения существитель­ных, прилагательных, глаголов), значений одушевленно­сти и неодушевленности (кто? что?), дифференциация зна­чений рода, значений совершенного и несовершенного видов глагола, значений времени глагола.

Логопедическая работа по дифференциации грамма­тических форм идет в следующей последовательности. Сна­чала из группы словоформ выделяется общее значение (на­пример, в значениях слов столы, слоны, столбы, кроты выделяется общее значение множественности). Затем вы­деляется общая морфема, обозначающая это значение (Ы). Звучание этой морфемы соотносится с буквенным обозна­чением. Далее осуществляется закрепление правильного употребления морфемы в устной и письменной речи.

Последовательность формирования морфологической системы языка у детей с дислексией определяется последовательностью появления форм словоизменения и слово­образования в онтогенезе.

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ

Формирование словоизменения существительных

Развитие словоизменения существительных проводит­ся в следующем порядке:

• дифференциация именительного падежа единствен­ного и множественного числа;

• закрепление беспредложных конструкций единствен­ного числа в такой последовательности: винительный па­деж (нулевое окончание, окончания У, А-Я), родитель­ный падеж, дательный падеж, творительный падеж (со значением орудийности);

• предложно-падежные конструкции единственного числа;

• формы существительных множественного числа, сначала беспредложные, затем с предлогами.

Наиболее трудным для детей является употребление предложно-падежных конструкций, обозначающих про­странственные отношения.

При определении последовательности в работе над предложно-падежными конструкциями учитывается после­довательность их появления в онтогенезе. В связи с этим сначала отрабатываются предлоги В, НА, ПОД с ярко вы­раженным конкретным значением, а позднее - предлоги НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ПО, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.

При этом необходимо учитывать, что с предлогами употребляются следующие падежные формы:

1. родительный падеж с предлогом У, обозначаю­щий местонахождение, а также с предлогами С, ИЗ, ДО со значением направления действия (лежит у забора, бе­рет с парты, из портфеля);

2. дательный падеж с предлогом ПО (значение местонахождения), с предлогом К (значение направления действия). Например: плывет по реке, идет к дому,

3. винительный падеж с предлогами В, НА, ЗА, ПОД (значение направления действия). Например: ставит на стол, кладет в стол, под стол, за стол;

4. творительный падеж с предлогами ЗА, НАД, ПОД, ПЕРЕД (значение местонахождения), обозначаю­щими часть пространства, в пределах которого совершает­ся действие (например: лежит за книгой, перед книгой), а также с предлогом С (значение совместности), например: с блюдцем;

5) предложный падеж с предлогами В, НА, обозна­чающими местонахождение предмета (лежит на столе).

Предложно-падежные конструкции обозначают как местонахождение предмета, место действия, часть простран­ства, в пределах которого совершается действие, так и его направление. Один и тот же предлог, употребляющийся в различных предложи о-падежных конструкциях, имеет раз­личные значения. Например, предлог В с винительным падежом обозначает направление действия, а с предлож­ным падежом - местонахождение (кладет в стол, но - ле­жит в столе).

Исходя из этого при проведении логопедической ра­боты необходимо уточнить и отдифференцировать различ­ные значения одного и того же предлога. Так, сначала нуж­но уточнить понимание и употребление предлога В со зна­чением местонахождения (где?), а затем - со значением направления действия (куда?).

В большинстве случаев нарушение понимания и упот­ребления предложных конструкций проявляется не только в неправильном использовании предлогов, но и в наруше­нии падежных окончаний. В связи с этим работа прово­дится как над усвоением значения предлогов, так и над правильным оформлением флексий в предложных конст­рукциях. Первоначально предлог отрабатывается с суще­ствительными только одного склонения, постепенно вклю­чаются существительные других склонений.

Так, например, предлог В со значением направления действия (вин.п.) сначала используется с существи­тельными 2-го склонения, затем 3-го склонения, имею­щими нулевое окончание в этом падеже (кладет в стол, в шкаф, в ящик, в тетрадь). В дальнейшем этот же предлог отрабатывается с существительными 1-го склонения (кла­дет в книгу, в машину, в сумку, в парту).

Употребление предложно-падежных конструкций це­лесообразно давать в прилагательных словосочетаниях, так как от характера глагола зависят значение предлога и па­дежная форма существительного (лежит (где?) в портфеле; кладет (куда?) в портфель).

Особенно это важно в конструкциях, обозначающих направление действия. Употребление того или иного пред­лога со значением направления действия часто определяет­ся в словосочетании характером глагольной приставки. В русском языке имеется определенное соответствие в исполь­зовании глагольных приставок и предлогов, например: вхо­дит в дом (в - в), выходит из дома (вы - из), подходит к дому (под - к), отходит от дерева (от - от).

В связи с этим необходимо проводить работу по уточ­нению соответствия в употреблении глагольной приставки и предлога. Можно использовать задания по добавлению предлога и падежной флексии существительного в словосо­четания с глаголом: влетела ... (метка), вылетела... (клет­ка), подлетела ... (клетка), отлетела ... (клетка), залетела ... (клетка).

Каждый предлог сначала отрабатывается отдельно от других предлогов. Работа над предлогом проводится в двух направлениях: уточнение конкретного его значения и рабо­та над падежной формой существительного, с которым он употребляется.

Значение предлога уточняется с помощью графичес­кой схемы:

После изолированной отработки отдельных предло­гов проводится дифференциация нескольких предлогов.

С целью уточнения понимания предлогов в импрес-сивной речи рекомендуются такие задания:

1. Предлагаются картинки с различным простран­ственным расположением предметов - ложка в стакане, ложка на стакане, ложка под стаканом, - а также вопросы к ним: "Где ложка в стакане? Где ложка на стакане? ложка под стаканом?" Ребенок должен показать соответ­ствующую картинку.

2. Выполнить действия с предметами в соответствии с заданиями логопеда, например: "Положи карандаш а) в пенал, б) под пенал, в) на пенал"; "Положи ручку а) на книгу, б) в книгу, в) под книгу".

Для закрепления правильного употребления предло­гов в самостоятельной речи детям предлагается сказать, где расположен предмет на картинке (птичка в клетке, под клеткой, на клетке; тетрадь на альбоме, в альбоме, под альбомом); назвать действия с предметами, которые выпол­няет логопед; придумать предложение на основе выполнен­ного действия или по сюжетной картинке; составить пред­ложение из слов в начальной форме например: Мальчик, выпускать, птичка, из, клетка).

Рекомендуются следующие игры в лото:

1. Логопед называет предметы. Ребенок закрывает картинку соответствующим предлогом, написанным на кар­точке. Примерные картинки: птичка под клеткой, книга на столе, цветы в вазе.

2. Детям раздаются карточки с тремя картинками на различные предлоги (голуби на крыше, ложка в стакане, кошка под столом). Логопед называет предлог. Дети зак­рывают карточку с соответствующей картинкой.