Б. Формирование фонематического восприятия (дифференциации фонем)

Логопедическая работа по дифференциации фонем проводится при устранении фонематической дислексии, обусловленной нарушением фонемного распознавания, аку­стической дифференциации звуков речи.

Нарушение слуховой дифференциации звуков речи проявляется в неусвоении букв, в заменах фонетически близких звуков при чтении.

Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Особенности использования тех или иных анализаторов определяются характером наруше­ния дифференцировок.

В большинстве случаев при фонематической дислек­сии замены букв при чтении обусловлены нечеткостью слу­хового восприятия и слуховых представлений о звуках. Ве­дущим нарушением при этом является нарушение слуховой дифференциации. Поэтому работу по дифференциации смешиваемых звуков необходимо начинать с опоры на бо­лее сохранное зрительное восприятие, тактильные и кине­стетические ощущения, получаемые от органов артикуля­ции во время произношения звуков речи.

Использование кинестезии при дифференциации зву­ков довольно часто требует предварительной работы по уточ­нению и развитию кинестетических ощущений с опорой на зрительные и тактильные ощущения.

Способность кинестетического различения отрабаты­вается в упражнениях по определению различных речевых органов (губ, языка, голосовых складок) во время произ­ношения звуков речи.

Умение различать положение губ отрабатывается пер­воначально на звуках И-У, поскольку различие в положе­нии губ при произнесении этих звуков значительно.

Упражнения могут быть следующими:

1. Произнести звук И перед зеркалом и сказать, в каком положении при этом находятся губы. При затрудне­ниях в ответе логопед может задать дополнительный воп­рос: "Скажи, при произнесении звука И губы растянуты в улыбке или вытянуты вперед?"

2. Произнести звук У перед зеркалом. Ответить, в каком положении при этом находятся губы.

3. Произнести звуки ИУ слитно. Определить, одинаково ли положение губ при произнесении этих звуков.

4. После самостоятельного произнесения звука И оп­ределить, в каком положении находились губы (не глядя в зеркало).

5. Произнести звук У, определить положение губ при его произнесении (не глядя в зеркало).

6. Произнести последовательно звуки И-У и ответить, при произнесении какого звука губы растянуты.

7. Произнести звуки И-У и определить, при произнесении какого звука губы вытянуты вперед.

8. Определить звук по беззвучной артикуляции, т.е. по положению губ логопеда.

9. Определить первый и последний звук по беззвуч­ной артикуляции рядов ИУ, УИ.

Аналогичным образом отрабатываются различия в положении губ при произнесении гласных звуков И-А, У-О, согласных М (губы сомкнуты) и Л (губы раскрыты) и др.

Умение кинестетически различать положение кончи­ка языка (приподнят или опущен) формируется на звуках: С-Т, А-Д, А-Л, А-Т.

Различия в способе образования звуков (смычка или щель) уточняются в процессе дифференциации звуков Ш-Т, Ж-Д. Обращается внимание на то, что при произнесе­нии звуков Ш и Ж кончик языка приподнят, но не касает­ся альвеол, а при произнесении Т и Д образуется смычка, кончик языка прижимается к верхним альвеолам (к бугор­кам верхних зубов).

Умение кинестетически различать узкий и широкий кончик языка вырабатывается на звуках Н-Л. При произ­несении этих звуков кончик языка приподнят и прижима­ется к альвеолам верхних зубов. Внимание учеников обра­щается на то, что при артикуляции звука Н кончик языка широкий, а при произнесении Л - узкий.

Различие в работе голосовых складок при произно­шении звонких и глухих отрабатывается вначале на звуках, не смешиваемых в произношении. Для этого можно ис­пользовать тактильные ощущения кисти руки, получаемые при вибрации гортани в момент произнесения звонких зву­ков. Логопед предлагает детям приложить к гортани боль­шой и указательный пальцы со стороны ладони или тыль­ную ее сторону. С помощью этих приемов они учатся опре­делять наличие дрожания голосовых складок при произне­сении звонких и отсутствие дрожания гортани - при произ­несении глухих согласных звуков. В последующем детям можно дать задание определить наличие или отсутствие дро­жания гортани при произнесении смешиваемых звонких и глухих звуков.

Такая предварительная работа по развитию кинесте­тических ощущений подготавливает детей к работе по раз­витию слухопроизносительных дифференцировок.

В логопедической работе по дифференциации зву­ков необходимо учитывать, что совершенствование слухопротносительных дифференцировок осуществляется бо­лее успешно в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. Чем точнее представляет ребенок звуковую структуру слова, место каждого звука в нем, тем четче определяет он его характер, правильнее дифференцирует звуки речи. Разви­тие функции фонематического анализа способствует, та­ким образом, совершенствованию слухопроизносительной дифференциации.

Наиболее часто при фонематической дислексии у де­тей нарушается дифференциация следующих оппозицион­ных звуков: аффрикат и звуков, входящих в их состав (Ц-С, Ч-ТЬ, Ч-Щ), звонких и глухих, особенно смычных (Д-Т, Б-П, Г-К), свистящих 3-С, шипящих Ж-Ш, твердых и мягких, свистящих и шипящих (С-Ш, 3-Ж, Ц-Ч). С учетом постепенного усложнения можно рекомендовать сле­дующую последовательность в работе над звуками: Б-П, Д-Т, Г-К, 3-С, Ж-Ш, С-Ш, 3-Ж, Ц-С, Ч-ТЬ, Ч-Щ.

Логопедическая работа по формированию слуховой дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа: первый - предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; второй - этап слухо­вой и произносительной дифференциации смешиваемых зву­ков.

На первом этапе последовательно уточняется про­износительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану.

• Уточнение артикуляции звука с опорой на зритель­ное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощу­щения. Например, при уточнении правильной артикуляции звука С необходимо обратить внимание на его произнесение: губы растянуты как бы в улыбке, кончик языка на­ходится за нижними зубами; с помощью тактильного ощу­щения уточняется, что при произнесении этого звука об разуется узкая холодная струя воздуха, голосовые складки не дрожат. Слуховой образ звука сравнивается с нерече­вым звучанием (как будто течет вода из крана).

• Выделение звука на фоне слога. Для этого необхо­димо научить детей выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него. Так, логопед называет слоги, включающие звук, например, С и не имеющие его (ДА, СА, ВО, НЫ, СЫ, ЛУ, СО, СУ). Дети должны поднять флажок или букву, если в слоге слышится звук С.

• Формирование умения определять наличие звука в слове. Логопед предлагает слова, включающие данный звук и не имеющие его. Исключаются слова со сходными аку­стически и смешиваемыми в произношении звуками. Изу­чаемый звук необходимо связывать с соответствующей бук­вой. Впервые буква вводится только после узнавания звука в различном звуковом окружении. В этом случае буква свя­зывается не только с изолированно произнесенным звуком, но и с фонемой, т.е. с обобщенным представлением о зву­ке. Таким образом, исключается механическая связь бук­вы и изолированно произнесенного звука, которая может служить дополнительной трудностью при формировании прежде всего слитного чтения слогов и слов.

Для формирования умения определять наличие звука в слове предлагаются следующие упражнения: 1. Поднять букву, соответствующую заданному зву­ку.

2. Назвать картинки; отобрать те, в названии кото­рых имеется заданный звук (картинки на смешиваемые зву­ки исключаются). При дифференциации звуков С и Ш, например, на первом этапе включаются только слова со звуком С и без него. Исключаются слова со звуком Ш и другими фонетически сходными звуками (свистящими и шипящими). Примерные картинки: сова, рыба, сумка, парта, лопата, лес, собака.

3. Подобрать к заданной букве картинки, в названии которых имеется соответствующий звук (картинки при этом не называются). Не предлагаются картинки, в названии которых встречаются сходные фонетически и смешиваемые детьми звуки.

Это задание является более сложным, чем предыду­щее, так как при его выполнении ребенок опирается не на слуховое восприятие звука или его артикуляцию, а на пред­ставление о нем.

4. Придумать слова, которые включают звук, соответствующий предъявленной букве.

5. Разделить страницу на две части. Слева написать букву, справа сделать прочерк. Логопед произносит различные слова. Если ученик услышит слово с заданным зву­ком, он должен нарисовать кружок (или записать слово) под буквой, если слово не имеет в своем составе нужного звука, кружок ставится (или записывается слово) там, где сделан прочерк.

• Определение места звука в слове: в начале, середи­не, конце слова, после какого звука, перед каким звуком.

• Выделение слова с данным звуком из предложения. Предлагается, например, выделить из предложения слова, включающие заданный звук.

По указанному плану отрабатывается каждый из сме­шиваемых звуков.

На втором этапе проводится сопоставление конк­ретных смешиваемых звуков в произносительном и слухо­вом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слухо­вой и произносительной характеристики каждого звука. Од­нако основная цель этого этапа - различение звуков, по­этому речевой материал должен включать слова со смеши­ваемыми звуками.

В качестве примера предлагается последовательность логопедической работы по дифференциации звуков С и Ш.

а. Дифференциация изолированных звуков С и Ш

С опорой на произнесение звуков, на зрительное вос­приятие артикуляции, на кинестетические ощущения дети уточняют, что при произношении звука С губы растянуты как бы в улыбке, а при произношении звука Ш губы вытя­нуты вперед в виде трубочки или воронки. Кончик языка при звуке С прижимается к альвеолам нижних резцов, а при звуке Ш кончик языка поднимается к альвеолам верх­них резцов (но не смыкается с ними). С помощью тактиль­ных ощущений на тыльной стороне ладони определяется, что воздушная струя при произношении звука С узкая и холодная, а при произношении звука Ш - широкая и теп­лая. Оба звука произносятся без участия голоса (горло не дрожит). Слуховой образ звука сравнивается с неречевыми звучаниями.

В работе используются картинки, на которых изоб­ражены вода, текущая из крана, и змея. Звук С соотносится с шумом воды, текущей из крана, звук Ш - с шипением змеи.

Для закрепления предлагаются следующие упражне­ния:

1. Определить звуки по беззвучной артикуляции.

2. Определить артикуляцию произнесенного логопе­дом звука. Чтобы исключить опору на зрительное восприя­тие, логопед закрывает нижнюю часть лица.

б. Дифференциация звуков С и Ш в слогах

Дифференциация этих звуков в слогах также прово­дится в плане слухового и произносительного сопоставле­ния.

Упражнения для произносительной дифференциации:

1. Повторение слогов со звуками С и Ш, сначала с одинаковой гласной, затем с разными гласными.

СА-ША	СО-ШО	СУ-ШУ	СЫ-ШИ	СЫ-ША
ША-СА	ШО-СО	ШУ-СУ	ШЫ-СЫ	ШИ-СА
СА-ШО	СА-ШУ	СА-ШИ	СО-ША
ША-СО САШ-ШАС САШ-ШУС	ША-СУ СОШ-ШОС ШОС-СУШ	ША-СЫ СУШ-ШУС ШИС-СОШ	ШО-СА СУ-ША ШУ-СА

2. Чтение слогов, запись слогов под диктовку.

С целью слуховой дифференциации рекомендуются следующие упражнения:

1. Поднять соответствующую букву после произнесе­ния слогов со звуками С и Ш: СА, ША, СО, ШУ, ШИ, СЫ, ШИ, ШЕ.

2. Придумать слоги со звуками С и Ш.

3. Преобразовать слоги, заменяя звук С звуком Ш и наоборот.

4. Диктанты слогов со звуками С и Ш.

в. Дифференциация звуков С и Ш в словах

Дифференциация звуков в словах проводятся на фоне уточнения звуковой структуры слова. Используются раз­личные задания по формированию фонематического анализа: установление наличия или отсутствия звука в слове, выделение первого и последнего звука, определение пос­ледовательности, количества и места звука в слове.

Рекомендуются следующие задания:

1. Определить, какой звук - С или Ш - в словах. Логопед называет слова, в которых звуки С и Ш находятся в начале, затем - в середине слова и, наконец, в конце слова. Например: слон, сумка, шар, шуба, скатерть, мыш­ка, крыса, колбаса, лошадь, насос, пылесос, карандаш, малыш.

2. Определить место звуков С и Ш в словах (начало, середина, конец). Вначале уточняется, какой звук в слове (С или Ш), затем определяется его место в нем. Пример­ные слова: стул, скамейка, шарф, шофер, камыш, лапша, санки, косы, мышь, лес, овес, миска, машина, косынка, крыша.

3. Подобрать слова со звуком С или Ш в начале сло­ва.

2. Подобрать слова со звуком С или Ш в середине

слова.

5. Подобрать слова со звуком С или Ш в конце слова.

5. Разложить картинки со звуками С и Ш под соответствующими буквами.

6. Записать слова в два столбика: в первый - слова со звуком С, во второй - со звуком Ш.

8. Работа со словами-квазиомонимами. Предлагается определить значение слов крыша, крыса, а затем срав­нить звучание этих слов и сказать, в чем их различие.

9. Игра "Часы". Детям предлагаются "часы" (с циферблатом) двух цветов, например, зеленого и синего. Логопед называет слова. Дети определяют, какой звук в слове, выбирая часы определенного цвета (зеленые – для звука С, синие - для звука Ш). Далее дети определяют место данного звука в слове (первый, второй, третий и т.д.) и ставят стрелку на определенную цифру.

10. Графический диктант. Логопед называет слова со звуком С или Ш. Дети записывают соответствующую букву (С или Ш), а также цифру, указывающую на то, какой по счету этот звук в слове. Например: косынка - СЗ, вешалка - ШЗ, карандаш - Ш8, колбаса - С6, ромашка - Ш5, камыш - Ш5, посуда - СЗ и т.д.

11. Составить графические схемы слов. Отметить на схеме синим цветом кружок, соответствующий звуку Ш, зеленым - кружок, соответствующий звуку С. Примерные слова: сыр, шар, каша, косы, стол, штора, каска, каш­тан, костюм, крыса, крыша, кошка, ромашка, капуста.

12. Игра в лото. Предлагаются карточки с картинка­ми на слова со звуками С и Ш. Игра может проводиться в двух вариантах:

а) Детям раздаются карточки и буквы С и Ш. Лого­пед называет слово. Дети должны найти на карточке соот­ветствующую картинку, определить, какой звук слышится в названном слове, и закрыть картинку соответствующей буквой.

б) Детям раздаются карточки лото и бумажные полоски, разделенные каждая на три части. На двух полосках буквы С и Ш написаны соответственно в первой части по­лосок, на двух других - в средней, на остальных - в конце. Логопед называет слово, ученики определяют, какой звук в слове (С или Ш), его место в нем (начало, середина, конец) и закрывают картинку соответствующей полоской.

13. Вставить пропущенные в словах буквы С и Ш.

14. Диктанты слов со звуками С и Ш.

15. Составление слов со звуками С и Ш из букв раз­ резной азбуки.

16. Отгадать загадки. Определить в отгадках место звука С или Ш.

В небо дыра, в землю дыра,

А посредине - огонь да вода. (Самовар)

Новая посуда, а вся в дырах. (Дуршлаг)

Стоит Антошка на четырех ножках.

На Антошке - суп да ложки. (Стол)

Живу во дворе, пою на заре,

На голове гребешок, я - горластый ... (Петушок)

Мордочка усатая, шубка полосатая,

Часто умывается, а с водой не знается. (Кошка)

Днем спит, ночью летает и прохожих пугает. (Сова)

Хвост длинный, сами крошки, боятся очень кошки. (Мыши)

На лугах сестрички - золотой глазок, белые реснич­ки. (Ромашки)

Трещит, а не кузнечик; летит, а не птица; везет, а не лошадь. (Самолет)

Сижу верхом - не знаю на ком,

Знакомца встречу - соскочу, привечу. (Шапка)

С ногами, а не ходит; со спиной, а не лежит. (Стул)

Заворчал живой замок, лег у двери поперек. (Соба­ка)