- •Предисловие
- •Глава первая нарушения чтения (дислексии) у детей с нормальным интеллектом
- •Психология акта чтения. Процесс овладения чтением в норме
- •Ступень овладения звуко-буквенными обозначениями
- •Ступень слогового чтения
- •Ступень становления целостных приемов восприятия
- •Ступень синтетического чтения
- •П. Краткий исторически обзор учений о нарушениях чтения
- •III. Современное состояние вопроса о нарушениях чтения а. Терминология, определение и распространенность нарушений чтения у детей
- •Б. Этиология дислексии
- •В. Симптоматика дислексии
- •Г. Динамика нарушений чтения
- •Д. Механизмы дислексии
- •Е. Дислексия и нарушения пространственных представлений
- •Ж. Дислексия и нарушения устной речи
- •3. Дислексия и двуязычие
- •И. Дислексия и задержка психического развития
- •К. Дислексия и аффективные нарушения
- •Л. Классификация дислексии
- •II. Особенности речевого развития умственно отсталых детей
- •III. Характеристика нарушений чтения умственно отсталых детей
- •А. Ошибки чтения, встречающиеся у учеников 1-го класса
- •Б. Ошибки чтения, встречающиеся у учеников 2-го класса
- •Нарушения понимания читаемых слов, предложений и текста.
- •Глава третья некоторые данные о дислексиях
- •I. Нарушения чтения у слепых детей
- •II. О нарушениях чтения у слабослышащих детей
- •П. Методика коррекции фонематической дислексии а. Развитие языкового анализа и синтеза
- •Вычленение первого и последнего звука из слова
- •Б. Формирование фонематического восприятия (дифференциации фонем)
- •Г. Дифференциация звуков с и ш в предложениях
- •Д. Дифференциация звуков с и ш в связной речи
- •Дифференциация твердых и мягких согласных
- •А. Дифференциация изолированных звуков в и вь
- •Б. Дифференциация звуков в и вь в слогах
- •В. Дифференциация звуков в и вь в словах
- •Г. Дифференциация звуков в и вь в предложениях
- •Д. Дифференциация звуков в и вь в текстах
- •Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака
- •Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв ё, ё, ю, я, и
- •Формирование навыка чтения прямого открытого слога с ориентировкой на последующую букву
- •III. Методика устранения аграмматической дислексии
- •А. Формирование морфологической системы языка
- •Формирование словоизменения существительных
- •Примерный план занятия по дифференциации предлогов в - из, обозначающих направление движения
- •Примерный план занятия по дифференциации предлогов в - на, обозначающих местонахождение
- •Формирование словоизменения прилагательных
- •Формирование словоизменения глаголов
- •Б. Формирование синтаксической , структуры предложения
- •IV. Методика устранения семантической дислексии
- •А. Развитие слогового синтеза
- •Б. Методы работы над пониманием прочитанных слов, предложений и текста
- •В. Методы работы по расширению, уточнению и систематизации словаря
- •Суп V. Методика коррекции оптической дислексии
- •А. Формирование зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса)
- •Б. Развитие зрительного мнезиса (памяти)
- •В. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза
- •Дифференциация правых и левых частей тела
- •Ориентировка в окружающем пространстве
- •Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т.Е. К самому себе.
- •Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами и изображениями.
- •Г. Формирование буквенного гнозиса, дифференциации зрительных образов букв
- •Заключение
- •Литература
3. Дислексия и двуязычие
В качестве фактора, определяющего возникновение: дислексии, некоторыми авторами рассматривается конфликт при двуязычии.
Первый вариант двуязычия - ребенок дома говорит на одном языке, а в школе, на улице общается на другом. Второй вариант - родители при общении с ребенком пользуются различными языками.
Считают, что основным фактором, вызывающим дислексию при двуязычии, чаще является психологический конфликт между тенденцией ребенка к родному языки и необходимостью говорить на другом языке (А.Серту, Ж.Расин, Ж.Мар, М.Гард, А.Хэм), В таком же плане рассматривается возникновение дислексии при семейном двуязычии.
Является ли психологический конфликт при двуязычии патогенетическим механизмом дислексии или в основ* нарушений чтения лежат более сложные и многозначных факторы?
В условиях двуязычия на возникновение дислексии оказывают влияние и психологические трудности, и трудности формирования речи, и трудности обучения. Однако к дислексии приводит не столько психологический конфликт или аффективные нарушения, сколько особенности экспрессивной речи, развивающейся в условиях двуязычия и характеризующейся многообразными нарушениями: нарушениями произношения, несформированностью лексико-грамматического оформления и понимания речи.
Овладение языковыми обобщениями при двуязычии; затруднено. Каждый язык характеризуется своей фонематической системой, определенными закономерностями грамматического строя. В связи с этим в процессе овладения устной речью языковые закономерности одного языка будут как бы вступать в противоречие с еще плохо усвоенными закономерностями другого языка.
Таким образом, не психологический конфликт, а нарушения формирования устной речи, трудности усвоения языковых обобщений при двуязычии могут прежде всего обусловливать возникновение дислексии. Вместе с тем психологический конфликт и аффективные нарушения могут усугублять проявление нарушений чтения.
И. Дислексия и задержка психического развития
У детей с задержкой психического развития разного патогенеза, как правило, при обучении чтению наблюдаются дислексии.
Так, Ингрэм устанавливает корреляции между нарушениями чтения и задержкой развития. Автор отмечает у детей с дислексиями отставание речевого развития не менее чем на два года, по сравнению с нормальными детьми. У дислексиков в процессе речевого развития наблюдается позднее появление звуков речи, замедленный темп развития экспрессивной речи. В процессе чтения дети с большим трудом соотносят звуки речи с письменными символами (буквами), смешивают графически сходные буквы, переставляют звуки при чтении слогов и слов. Специфические расстройства письменной речи автор связывает с задержкой развития различных психических функций, с речеслуховыми и оптико-пространственными затруднениями.
В-А.Ковшиков и Ю.ГДемьянов, исследуя детей с задержкой психического развития, отмечают также у них комплекс речевых нарушений, в том числе и нарушения чтения, а также трудности восприятия и воспроизведения букв, затруднения в формировании функции фонематического анализа, синтеза, трудности соотношения звука с буквой. В процессе чтения дети ошибочно прочитывали сложные по структуре слоги и слова, путали сходные по начертанию буквы.
Разнообразные нарушения чтения у таких детей, по мнению авторов, обусловлены не столько расстройствами устной речи, сколько недостаточностью ряда психических Функций: внимания, памяти, зрительного гнозиса, сукцессивных и симультанных процессов. (Сукцессивный - последовательный, симультанный - одновременный.)