Типы профконсультации

Профконсультация стала актуальной в начале двад­цатого столетия, ее возникновение было связано с проблемами выбора профессии. Выбор профессии долгое время рассматривался как поиск профессии, соответствующей психологическим характеристикам человека. Этот подход получил название диагности­ческого.

Профконсультация данного типа состоит из трех фаз:

1) изучения психических и личностных особенностей претендента на профессию (психодиагностическая фаза);

2) характеристики содержания труда, требований профессии и их описания в психологических тер­минах (профессиографическая фаза);

3) сопоставления индивидуальных особенностей че­ловека с требованиями профессии и принятия ре­шения о пригодности человека (фаза принятия ре­шения).

Основными недостатками диагностирующей профконсультации являются следующие:

• игнорируется изменчивость, динамичность мира профессий, вследствие чего человеку в течение профессиональной жизни, возможно, не раз при­дется менять профессию;

• наличие огромного числа профессий и специальностей негативно сказывается на профессиографической компетентности психолога-кон­сультанта;

• не принимается во внимание профессиональное развитие личности, изменение ее направленности, компетентности и профессионально важных ка­честв;

• консультируемый исключается из процесса при­нятия жизненно важного для него решения.

Решающее значение в процессе принятия реше­ния о выборе профессии имеют результаты диагнос­тики. Консультируемому отводится пассивная роль. Диагноз однозначно определяет и прогноз будущей профессии.

Другой подход раскрывается в воспитательной концепции профконсультации. Сторонники этой кон­цепции считают, что человека можно подготовить к выполнению любой профессии. Главное — правильно подобрать эффективные методы профессионального обучения. Отсюда и содержание этого типа профкон­сультации — изучение индивидуально-психологичес­ких особенностей человека и организация оптималь­ного профессионального обучения.

Основной недостаток этого типа профконсульта­ции — игнорирование психофизиологических различий людей. Успешность освоения ряда профессий, а также продуктивность выполнения деятельности определяют­ся свойствами нервной системы, типологическими осо­бенностями, и, конечно, такая оптимистическая трактов­ка профпригодности человека несостоятельна.

Многие недостатки рассмотренных двух типов профконсультации исключает развивающая (активи­зирующая) консультация. Основное ее содержание - активизация процесса формирования психологической готовности личности к профессиональному самоопре­делению. Главный момент в этой профконсультации — перенесение акцента с акта выбора профессии или рекомендации по решению профессионально обуслов­ленной проблемы на психологическую подготовку лич­ности к определению своей позиции и самостоятель­ному принятию решения.

Важным принципом этого типа консультирования является сотрудничество психолога с клиентом. Неприемлемы навязывание собственного мнения, директив­ные рекомендации, давление. Акцент делается на осоз­нании консультируемым своей проблемы, его самооп­ределении и выработке решения.

Для компетентного проведения консультации пси­холог должен разбираться в современном мире про­фессий, обладать фундаментальными знаниями в об­ласти общей и дифференциальной психологии, владеть методами психодиагностики и психотехнологиями профконсультирования.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИИ

Профессиональная школьная консультация - это система мер, предназначенных для оказания действенной помощи в трудовом самоопределении подростков. Она является одним из важнейших компонентов системы профориентации, включающей целенаправленное психолого-педагогическое взаимодействие консультанта и клиента (подростка) при подготовке последнего к сознательному выбору профессии. В рамках профконсультации решается как минимум три задачи: кем быть, каким быть и как осуществить сделанный выбор.

Виды профконсультаций:

- групповая

- индивидуальная.

Групповая консультация может проводиться в различных формах:

1. тестирование,

2. тренинг,

3. лекция.

Индивидуальная консультация обычно проводится в форме беседы консультанта и учащегося, включающей процесс диагностики (тестирование, проективные и карточные методики), обсуждение результатов индивидуальной диагностики, выдвижение и проверка профессиональных гипотез, отработка профессионально-важных качеств и др.

Консультант в своей работе должен придерживаться следующих правил:

1. Знать профессиограммы специальностей, характерных для данного района.

2. Иметь список показаний и противопоказаний к профессиям, различные методики диагностирования.

3. Во время консультации указывать на сильные и положительные качества личности, помогать в развитии самооценки.

4. Рекомендации давать в тактичной форме, выстраивать доверительную атмосферу общения. Направлять усилия личности с учётом условий и требований (потребностей) общества.

5. Иметь убеждение, что каждый школьник является личностью, обладающей индивидуальными интересами, способностями, особенностями характера, которые необходимо использовать в реализации потенциальных возможностей ученика.

6. Психолог может задавать вопросы, обобщая и систематизируя ответы на них, давать рекомендации, неся ответственность за их последствия.

7. Он делает выводы на основе комплексного изучения личности оптанта (данных наблюдения, биографии, истории событий, ответов на вопросы анкет, медицинского диагноза, результатов психодиагностики).

8. При консультировании необходимо учитывать в большей степени последние данные о личности, чем предыдущие.

9. Консультант должен всесторонне и исчерпывающе проводить необходимые эксперименты, помогать школьнику понять свои ограничения, отрицательные черты характера и в доверительной форме указать пути их устранения.

10. Консультант, воздействуя на интеллектуальную и эмоциональную сферы школьника, должен постоянно учитывать его психологическое состояние. Его цель – понять собеседника и быть понятым им.

Профконсультирование характеризуется двумя признаками: количеством консультируемых и целями консультации.

По количественному признаку консультации могут быть индивидуальными и групповыми (размер группы зависит от целей консультации и организационных возможностей, но не должен превышать 30 человек).