- •Содержание понятия «психологическая помощь семье».
- •Функции психолога, работающего с семьей.
- •Модели консультативной психологической помощи семье: педагогическая модель, диагностическая модель, социальная модель, медицинская модель, психологическая (психотерапевтическая) модель.
- •Виды психологической помощи семье: содержание и характеристика.
- •5. Содержание понятия «технология психологической помощи семье».
- •6. Обзор современных технологий Психологической Помощи Семье.
- •7. Специальные методы психологической помощи семье: виды и характеристика.
- •8. Дистанционные технологии помощи семье: виды и характеристика.
- •9. Практическая работа с родителями в рамках детского консультирования.
- •10. Психотерапия отношений родителя и ребенка.
- •11. Групповые формы работы с родителями в рамках консультирования: психодинамический подход.
- •12. Групповые формы работы с родителями в рамках консультирования: гуманистический подход.
- •13. Групповые формы работы с родителями в рамках консультирования: бихевиоральный подход.
- •14. Работа с родителями как важный аспект психотерапевтической работы с детьми: модель психотерапевтической работы с родителями м. Растин.
- •15. Работа с родителями как важный аспект психотерапевтической работы с детьми: модель психотерапевтической работы с родителями э. Хорн.
- •16. Работа с родителями как важный аспект психотерапевтической работы с детьми: модель психотерапевтической работы с родителями в. Грин.
- •17. Психотерапевтическая работа с детьми: организация процесса.
- •18. Концепция «раннего психотерапевтического вмешательства».
- •19. Характеристика взаимодействия и привязанности матерей и младенцев групп риска (младенцы из групп риска): преждевременно родившиеся младенцы.
- •20. Характеристика взаимодействия и привязанности матерей и младенцев групп риска (младенцы из групп риска): младенцы с отставанием в умственном развитии.
- •22. Характеристика взаимодействия и привязанности матерей и младенцев групп риска (матери из групп риска): матери из групп социального риска.
- •21. Характеристика взаимодействия и привязанности матерей и младенцев групп риска (матери из групп риска): матери с психическими расстройствами.
- •23. Принципы орг-ции программ рпв.
- •24. Сравнительный анализ содержания моделей раннего психотерапевтического вмешательства в рамках психодинамического и системного подходов.
- •25. Содержание модели раннего психотерапевтического вмешательства: «Тренировка взаимодействия» (Филд, т., 1982).
- •26. Содержание модели раннего психотерапевтического вмешательства: «Руководство взаимодействием» (McDonough,1993).
- •27. Сравнительный анализ содержания моделей раннего психотерапевтического вмешательства в рамках бихевиорального и системного подходов.
- •28. Содержание модели раннего психотерапевтического вмешательства в контексте кратковременной психотерапии диады «мать-младенец» (б. Крамер, 1995).
- •29. Системная модель раннего психотерапевтического вмешательства (Штерн-Брусчвейлер н., Штерн д., 1989).
- •30. Оценивание взаимодействия как терапевтическое вмешательство.
- •31. Обзор арт-терапевтических техник, используемых в работе с детьми и подростками.
- •32. Детско-родительская диадическая арт-терапия как метод работы в детско-родительских группах.
- •33. Диагностические и терапевтические возможности и ограничения в рамках детско-родительской диадической арт-терапи.
- •34. Стадии детско-родительской диадической арт-терапии.
- •35. Теоретические основания детско-родительской диадической арт-терапи.
- •36. Организация групповой арт-терапевтической работы с детьми различных возрастных групп.
- •37. Определение и история игровой психотерапии.
- •38. Психодинамический подход в игровой психотерапии: основные положения.
- •39. Гуманистический подход в игровой психотерапии: основные положения.
- •40. Бихевиоральный подход в игровой психотерапии: основные положения.
- •41. Развивающая игровая психотерапия (Броди, 1992, 1997).
- •42. Дочерняя игровая терапия (б. Гернье, 1964).
- •43. Природа и этапы группового процесса в игровой терапии.
- •44. Игровая терапия, центрированная на ребенке (Лэндрэт г., 1991).
- •45. Планирование вербального компонента детской игровой терапии: вопросы, информационные утверждения, структурирующие утверждения, комментарии в процессе взаимодействия.
- •46. Обзор игровых техник, используемых в работе с детьми различных возрастных групп, в детско-родительских группах.
- •47. Фазы групповой игровой психотерапии.
- •48. Планирование детской игровой психотерапии: структурирование, помещение в развивающую ситуацию, вовлечение, забота и уход.
- •49. Характеристики детского развития для практики игровой терапии: дети первого уровня (когнитивное развитие, физическое развитие, эмоциональное развитие, социальное развитие, игровое развитие).
- •50. Характеристики детского развития для практики игровой терапии: дети второго уровня (когнитивное развитие, физическое развитие, эмоциональное развитие, социальное развитие, игровое развитие).
- •51. Характеристики детского развития для практики игровой терапии: дети третьего уровня (когнитивное развитие, физическое развитие, эмоциональное развитие, социальное развитие, игровое развитие).
- •53. Сравнительный анализ содержания моделей раннего психотерапевтического вмешательства в рамках психодинамического и бихевиорального подходов.
- •56. Формы арт-терапии, применяемые в работе с семьей.
- •57. Принципы подбора арт-терапевтических средств для индивидуальных и групповых занятий. Общие принципы:
- •58. Программы раннего психотерапевтического вмешательства: анализ моделей организации командной работы специалистов.
- •59. Организация групповой арт-терапевтической работы с детьми различных возрастных групп.
- •60. Сравнительный анализ моделей психотерапевтической работы с родителями в рамках психодинамического подхода.
- •61. Формы арт-терапии, применяемые в работе с семьей.
- •62. Обзор современных направлений работы с родителями детей, проходящих кратковременную или долговременную терапию.
38. Психодинамический подход в игровой психотерапии: основные положения.
Психоаналитическое (психодинамическое) направление – спонтанная игра путь к бессознательному. 1920-х гг: А. Фрейд, М. Клейн, Г. Хаг-Гельмут метод набл-ния за игрой и метод иссл-ния детских рисунков ( "ДДЧ", "Кинетический рисунок семьи" и др). Для Мелани Кляйн спонтанные игры ребёнка являлись эквивалентом свободных ассоциаций взрослых пациентов. Для Анны Фрейд — способом установления союза с ребёнком против некоторой части его душевной жизни. Кляйн, в отличие от Анны Фрейд, предлагала ребёнку сразу интерпретировать игру, считая, что суперэго уже достаточно развито для этого. На этом этапе игра и рисунок – диаг-кое средство, и основные средства коммуникации ребенка, т.к. способность выражать свои мысли и чувства сформирована слабо. Ребенок в пр-се игры или рисования проигрывает травматические переживания и отреагирует их, облегчая свое эмоциональное состояние. Д. В. Винникотт применял игровую психотерапию в первую очередь для переработки детьми опыта ранних конфликтов привязанности и разлуки.
В эту же категорию можно отнести и песочную терапию, как ответвление Юнгианской школы психоанализа.
39. Гуманистический подход в игровой психотерапии: основные положения.
Недирективная игровая психотерапия = подход гуманистической ps К.Р.Роджерса. Как метод разработана В Экслайн и ГЛ. Лэндретом. Представляет собой спонтанную игру в оснащённой игровой комнате, при создании безопасных психотерапевтических условий. Игра - средство макс-го самовыражения ребенка, кот позволяет ему раскрыть свои эмоции при невмешательстве взрослых в пр-с игры. Роль психотерапевта по В. Экслайн: Наблюдать за процессом игры Анализировать содержание игры Оценивать навыки общения ребенка Осуществлять контакт с ребенком по ходу игры. Привлекать внимание ребенка к эмоциям, которые владеют им по ходу игры Возвращать ребенка к ситуациям его жизни Не прерывать течения игры - дождаться естественной паузы.
Лэндрэт: пр-с игры рассм-ся как усилия р-ка обрести контроль над окр-щей средой. Проблемы, кот переживает р-нок, не сущ-ют отд-но от его л-сти. Т.о., игровая терапия объединяет динам-ую внутр. Стр-ру личности р-ка с динамическим подходом.
40. Бихевиоральный подход в игровой психотерапии: основные положения.
Основанна на теориях Б. Ф. Скиннера и А. Бандуры. Основная задача терапевта – обучение игре социальных ролей. Use проблемно-ориентированный подход, кот. позволяет ребенку выработать более адаптивный способ мышления и действия. БТ фокусируется на обнаружении мало адаптивных мыслей и их коррекции. Ключевая техника в БихИгрТер «моделирование» – создание ситуаций (игровых, нарративных), в кот. Демон-ся адаптивное поведение. Реакции: взрыв гнева, крики, агрессия и манипулятивное поведение, игнорируются или контролируются до момента снижения эмоц-го накала. Конструктивное и дружелюбное поведение вознаграждается похвалой и вниманием. 3 условия: "анализ факторов, влияющих на отклоняющееся поведение конкретного ребенка; формулировка четкой поведенческой мишени (или системы отдельных мишеней); подбор действенных стимулов, являющихся непосредственной "наградой" за желательное поведение либо "наказанием" - за нежелательное". Активное привлечение родителей к работе, попытка, создавая, закрепляя у них и детей новые поведенческие стереотипы, "уменьшить психотравмирующие взаимоотношения ребенка и его окружения" указывает на семейный характер проводимой психотерапии.