- •Раздел 1. Предпроектные исследования.....................................8
- •Раздел 2. Дизайн-концепция проекта..........................................41
- •Раздел 3.Техническое обеспечение проекта........................64
- •Раздел 4.Рабочая документация и экономическое обоснование проекта............................................................................72
- •1. Предпроектные исследования
- •1.1. Необходимость социализации детей-инвалидов
- •1.2. Степень изученности проблемы социализации
- •1.3. Причины возникновения насущной необходимости
- •По мнению н. Н. Малофеева [13], в эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии можно выделить пять периодов, указанных в таблице 1.1:
- •1.4. Методы и принципы социализации детей с нарушениями
- •1.5. Ситуацию в области развития системы специального
- •1.6. Рекомендации по проектированию предметно-пространственной среды для внедрения программ мероприятий по социализации в детских лагерях
- •1.7.1. Выездной лагерь для детей-инвалидов
- •1.7.2. Дом в стиле оригами «Klein Bottle»
- •1.7.4. Парковый павильон
- •2. Дизайн-концепция проекта
- •2.1. Обоснование концепции художественного образа
- •2.2. Выбор пластического, композиционного и цветового решения и их влияние на художественный образ
- •2.3. Расположение, состав и функциональное зонирование проекта
- •3.Техническое обеспечение проекта
- •3.1.Конструктивные особенности проектного решения несущих стен, покрытий, окон, дверей
- •3.1.1. Конструктивные особенности несущих стен
- •3.1.2. Конструктивные особенности покрытий
- •3.1.3. Конструктивные особенности окон
- •3.1.4. Конструктивные особенности дверей
- •3.2.Материалы, мебель, оборудование, освещение
- •3.3 Требования безопасности, охрана труда и окружающей среды.
- •4. Рабочая документация и экономическое
- •4.1.Ведомость строительных и отделочных материалов
- •4.2.Спецификация садово-парковой мебели и источников света
1.2. Степень изученности проблемы социализации
Значительное влияние на исследование проблем социализации оказали выводы марксистской теории социального неравенства и прогрессирующей поляризации общества, работы по проблемам неравенства жизненных шансов людей М. Вебера, детерминант социальной сегрегации С. Гоарда, в отечественной науке - теория институциализации неравенства Е. Балабановой, П.-Штомпки, а также идеи о динамике неравенства Д. Константиновского.
Анализ специфики социального неравенства, возможностей доступа представителей социально-уязвимых групп к ресурсам общества, к образованию осуществлен в работах таких зарубежных ученых как П. Бурдье [2], П.Лазарсфельд, Р. Мертон, Дж. Г. Мид [15], У. Мур, А. де Токвиль, К. Тэйлор
Широкое распространение получил социологический подход к нетипичности, инаковости как социокультурным феноменам, который рассматривает болезнь как специфическую роль, навязываемую человеку социальным окружением. В этой связи интересны работы таких представителей социальной феноменологии как П. Бергер [1], Т. Лукман, А. Шюц, К. Вольф, а также разработанная в русле символического интеракционизма, теория стигматизации Э. Гоффмана [6].
В ряде работ современных отечественных и зарубежных авторов, подчеркивается необходимость реализации антропоцентрированной социальной политики, усиления практики социальной помощи и поддержки лиц с ограниченными возможностями, оказания им содействия в ходе интеграции в общество. При этом многие ученые обращают внимание на низкую степень социальной защищенности детей и подростков, в особенности, имеющих отклонения в развитии. В целом проблематика детства как социокультурного универсума исследуется как зарубежными учеными (М. Мид) [16], так и отечественными (И. Кон, Б. Эльконин, Д. Зайцев) [9].
Важное место в изучении проблем инклюзии личности в общественные отношения занимают работы таких отечественных исследователей и практиков, как Л. Выготский [3], А. Макаренко, В. Сухомлинский, идеи которых о связи между социальной активностью, социальным окружением и индивидуальным психофизическим развитием человека, заложили методологические основы социально-образовательной интеграции детей с физическими и умственными недостатками.
Рефлексия процесса социализации в контексте институциональных традиций представлена в работах таких современных исследователей, как. В.Добреньков, Э. Ильенков, И. Кон [10], рассматривающих образование в качестве института социальной адаптации и интеграции личности. Интегрированное образование рассматривается в качестве одного из важнейших институтов включения в общество детей с различным уровнем психического и физического развития. Эта проблема рассматривается как зарубежными, так и отечественными авторами (Н. Назарова [18], П. Новиков, Е. Ярская-Смирнова). Исследование ряда аспектов процесса социализации детей-инвалидов в русле традиционного адаптационно-реабилитационного подхода к данной проблеме продолжается такими авторами как О. Герасименко [4], Р. Дименштейн, Н. Малофеев [14], Л. Шипицына [19] и др.