1. Проблемы теоретического и методического обеспечения кон­сультативной практикив переводе с латинского языка слово «коррекция» (лат. — сог-rectio) означает поправку, частичное исправление или изменение. Термин «коррекция психического развития» впервые использовал­ся в дефектологии как один из вариантов психолого-педагогичес­кой помощи детям с проблемами в развитии. Он означал совокуп­ность педагогиче­ских воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психиче­ском и физичес­ком развитии ребенка. На сегодняшний день возрастно-психологический подход к консультированию в области детского развития находится в процессе разработки. Вполне естественно поэтому, что попытки его применения на практике поднимают целый ряд нерешенных вопросов в теоретическом плане и особенно в плане методического обеспечения. Необходима более детальная периодизация психического развития ребенка, включающая сведения о конкретном содержании и показателях развития в рамках известных возрастных периодов. Сегодняш­ние представления о психическом развитии детей разных возрастов нуждаются в дополнении данными о том, как происходит этот процесс «внутри» возраста. Идея создания достаточно подробной «карты» психологического возраста для каждого периода детства в разной форме неоднократно высказывалась советскими психологами. Особенно назревшей эта задача становится в связи с необходимостью поставить индивидуальное консультирование на прочную научную основу. Речь, таким образом, идет о необходимости проанализировать огромное множество накопленных фактических данных, наблюдений и результатов экспериментальных исследований, отражающих разные стороны психологического онтогенеза, и создать на этой основе системную модель периодизации психиче­ского развития ребенка. За рубежом психологиче­ское консультирование в области детского развития не имеет какой-либо единой теоретиче­ской и методологической основы. В зависимости от характера проблемы специалисты действуют в русле психоаналитического, бихевиористского, гуманистического или других направлений.

Значительные трудности связаны с методическим обеспечением возрастно-психологического консультирования. К настоящему времени в результате многочисленных исследований по детской психологии разработан большой арсенал методик, направленных как на определение состояния, так и на формирование самых разных сторон психического развития ребенка. В то же время в своем большинстве эти исследовательские методики слишком трудоемки и громоздки, чтобы прямо использоваться в практике консультатив­ного обследования ребенка. Требуется большая работа по выделению методик, наиболее адекват­ных целям консультирования с стандартизацией на соответствующих выборках детей (возрастных или каких-либо специфических, например группах риска), а значит, и с получением детализирован­ных нормативов. В итоге могут быть составлены методические наборы (батареи) нового типа. Необходима переработка исследовательских методик в диагностические и коррекционные.

2. Принципы консультативной работы. Принципами консультативной работы психолога, работающего в рамках ВПП, являются следую­щие положения: Принцип личностного подхода. Личностный подход — это подход к ребенку как целостной личности с учетом всей ее сложности и всех ее индивидуальных особенностей. В процессе психологической коррекции мы рассматриваем не какую-то отдельную функцию или изолированное психическое явление у человека, а личность в целом. Принцип деятельностного подхода - Психокор­рекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков ребенка, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная, осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений. Психокоррекцион­ный процесс должен проводиться с учетом основного ведущего вида деятельности ребенка: если это дошкольник — в контексте игровой деятельности, если школьник *- в учебной деятельности. Каузальный принцип - устранение причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка. Первопричина определяет стратегию психокоррекции. Если причиной эмоционального неблагополучия ребенка являются семейные конфликты, то необходима нормализация семей­ных отношений.

1. Принцип добровольности; 2.принцип конфиденциальности; 3.принцип соблюдения интересов ребенка; 4. принцип уважения личности клиента; 5. принцип ответственности психолога; 6. принцип анализа подтекста; 8. принцип сравнения с возрастной нормой психологии развития ребенка; 9. принцип системности; 10. принцип коррекционной направленности диагностики; 11. принцип анализа индивидуального жизненного пути ребенка.

3. Формы и методы консультативной работы. Консультативная работа – это консультирование взрослых и детей по вопросам развития, обучения и воспитания.. Консультативная помощь может осуществляться в разных формах и видах. Сущест­вует широкое разнообразие форм консультатив­ных практик и классификаций этих форм: - по критерию объекта помощи различают индивидуальное («один на один» или «лицом к лицу»), групповое и семейное консультирование; - по критерию возраста дифференцируют работу с детьми и взрослыми. Пространственная организа­ция консультирования может быть осуществлена в форматах контактного (очного) или дистантного (заочного) взаимодействия. Последнее может осуществляться в рамках телефонного консультиро­вания (хотя это в определенной степени и контактное консультирование), письмен­ного консультирования, а также через печатные материалы (научно-популярные издания и руководства по самопомощи); - по критерию продолжительности консультирова­ние может быть экстренным, краткосрочным и долгосрочным. Существует также несколько типологий консульта­тивной помощи, ориентирующихся на содержание запроса клиента и характер проблем­ной ситуации. Так, различают интимно-личност­ное, семейное, психолого-педагогическое и деловое консультирование. Консультирование может быть реакцией на ситуацию клиента - «кризисное консультирование» либо стимулом для роста и развития клиента - «развивающее консульти­рование».

4. Факторы нарушения психологического здоровья. Существует две группы факторов риска наруше­ния психологического здоровья: Объективные, или факторы среды; Субъективные факторы, обусловлен­ные индивидуально-личностными особенностями. Внешние факторы Под объективными следует понимать семейные неблагоприятные факторы и неблагоприятные факторы, связанные с детскими учреждениями, профессиональной деятельностью, социально-экономической ситуацией в стране. Факторы среды наиболее значимы для психологического здоровья детей и подростков, чем для взрослых людей. Наиболее значимо для нормального развития личности младенца общение с матерью. Дефицит общения, переизбыток общения, формальное общение, чередование сверхстимуляции с пусто­той отношений (мать-студентка) могут привести к различным нарушениям развития ребенка. Нарушения взаимодействия ребенка с матерью может привести к формированию таких негатив­ных личностных образований, как тревожная привязанность и недоверие к окружающему миру вместо нормальной привязанности и базо­вого доверия. Нарушенные отношения с отцом чаще всего неблагоприятно сказываются на формирова­нии автономности и самостоятельности ребенка. Несформированная самостоятельность ребенка в раннем возрасте приводит к проблеме выражения гнева и проблеме неуверенности. Проблема может иметь различную симптоматику: чрезмерная тучность, страх взросления и депрессивные проявления, резкие необоснованные вспышки агрессивности.  Отсутствие одного из родителей или же конфликт­ные отношения между ними. Самым существенным фактором риска в семейной системе является взаимодействие по типу «ребе­нок – кумир семьи», когда удовлетворение потребностей ребенка превалирует над удовлетворе­нием потребностей остальных членов семьи. Следствием такого типа семейного взаимодей­ствия может явиться нарушение способности ребенка воспринимать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей. Ребенок видит мир только с позиции собственных интересов и желаний, не умеет общаться со сверстниками, понимать требования взрослых. Излишне строгое и быстрое приучение к опрятно­сти маленького ребенка – формируется страх наказания за неопрятность. Следующая группа факторов связана с детскими учреждениями. Встреча в детском саду ребенка с первым чужим значимым взрослым – воспитателем. Воспитатель­ница не замечает обычно около 50% направленных к ней обращений детей. И это может привести к росту самостоятельности ребенка, снижению его эгоцентризма, а может – .к неудовлетворению потребности в безопасности, развитию тревожно­сти,. Кроме того, в детском саду у ребенка может появиться серьезный внутренний конфликт, в случае конфликтных отношений со сверстниками. В школе ребенок впервые попадает в ситуацию социально оцениваемой деятельности, т. е. его навыки должны соответствовать установленным в обществе нормам чтения, письма, счета. Повыша­ется зависимость от оценок взрослых, особенно учителей. Но особенно важно то, что впервые самосознание и самооценка ребенка получают жесткие критерии его развития: успехи в учебе и школьном поведении. Подростковый возраст - это важнейший период для становления самостоятельности. Во многом успешность достижения самостоятельности определяется тем, как осуществляется процесс отделения подростка от семьи - выстраивание между подростком и его семьей нового типа взаимоотношений, основанного уже не на опеке, а на партнерстве. Последствия незавершенного отделения от семьи – неумение взять на себя ответственность за свою жизнь. Поэтому так важно, чтобы родители умели предоставить подростку такие права и свободы, которыми он может распорядиться без угрозы своему психологи­ческому и физическому здоровью. Внутренние факторы Свойства темперамента по А. Томасу, способствую­щие формированию низкой стрессо­устойчивости: низкая адаптивная способность, тенденция к избеганию, преобладание плохого настроения, боязнь новых ситуаций, чрезмерное упрямство, чрезмерная отвлекаемость, повышен­ная или пониженная активность. Трудность данного темперамента состоит в повышении риска расстройств поведения и в том, что взрослым тяжело применять адекватные воспитательные воздействия. Реактивность - Высокореактивные дети – это те, кто сильно реагирует даже на небольшие стимулы, слабореактивные – со слабой интенсивностью реакций. Высокореактивным детям чаще всего присуща повышенная тревожность. У них снижен порог возникновения страха, снижена работоспособ­ность. Характерен пассивный уровень саморегуляции, то есть слабая настойчи­вость, низкая эффективность действий. Обнару­жена и другая зависимость: неадекватность уровня притязаний (нереалистически заниженный или завышенный).

5. Психолого –педагогические условия формирова­ния здоровой личности. Одним из важнейших условий становления психологического здоровья является наличие некоторого напряжения, побуждающего к дейст­вию. Абсолютный эмоциональный комфорт, полное эмоциональное благополучие детей отнюдь не способствуют становлению психологиче­ского здоровья, а, наоборот, могут привести к развитию вялой, безынициативной, нежизнеспособной личности. Однако, говоря о необходимости напряжения, нужно помнить, что оно не должно быть бесконечным и чередоваться с состояниями расслабления. Опасную для психологи­ческого здоровья школьников роль чрезмерной умственной нагрузки настойчиво подчеркивали врачи, начиная с XIX в. и вплоть до наших дней. Сухомлинский писал, что ребенок должен знать, что такое трудности. Нельзя, чтобы все давалось учащимся легко. Но навыки напряжен­ного умственного труда, по В. А. Сухомлинскому, нужно прививать детям посте­пенно, не допуская переутомления. Итак, можно сделать вывод, что наличие в жизни ребенка трудных ситуаций, вызывающих напряжение, является одним из важнейших педагогических условий становления психологического здоровья. Необходимо иметь в виду, что трудность ситуации и вызываемое напряжение соответствуют возрас­тным и индивидуальным возможностям детей.

Следующим важным условием становления психологического здоровья детей является наличие у них положительного фона настроения. Здесь речь идет именно о детях, ибо их настроение во многом определяется внешними факторами (взрослые уже способны к саморегуляции). Хорошее настроение повышает эффективность решения человеком тех или иных проблем и преодоления трудных ситуаций. Но настроение детей во многом определяется настроением окружающих их взрослых. Поэтому особое значение приобретает личность взрослого, находящегося с ребенком. Взрослые должны иметь такие качества, как жизнелюбие, жизнерадост­ность и чувство юмора, только тогда можно говорить об оптимальных условиях становления психологического здоровья детей. Эти положения заставляют по-новому взглянуть на проблему стиля педагогического общения. Необходимо считать неотъемлемой составной часть продуктивного общения разностороннее использование педагогом приемов комического. Как известно, остроумие, веселость педагога заряжают детей оптимизмом и жизнестойкостью, снимают перенапряжение, вызывают эмоциональ­ную разрядку. Т.об., необходимым условием формирования психологического здоровья школьников является доминирование у педагогов экспрессии оптимизма и эффективное использова­ние ими приемов комического в педагогическом процессе.

6. Специфика психологического консультирования в ОДО. Заключается в характере консультирования, направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка, независимо от лиц, запраши­вающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. Вся работа должна быть нацелена только на личность ребенка Иначе психолог консультант начинает работать не на ребенка, а  на образовательную систему. Единственным серьезным показателем эффективно­сти или неэффективности любых самых разнообразных методик психологического консультирования, является психологическое здоровье детей. Любой запрос является для психолога сигналом того, что у ребенка, воз­можно, существует какая-то проблема «Администра­ция образовательного учреждения, воспитатели, учителя, родители, другие люди получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе. Задачи психолога консультанта в детском саду можно условно подразделить на две группы. Во-первых, он должен участвовать в воспитательном процессе в целом, работать в направлении его «психологиза­ции». Большое значение здесь отводится психологи­ческому просвещению персонала детского сада и родителей: передаче им знаний о психологии детей, об их возрастных особенностях, оптимальных путях организации общения взрос­лого с детьми и общения детей разного возраста между собой и т.п. Конечно, психологическое просвещение не может ограничиваться общими сведениями по детской психологии: оно должно опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного детского сада и его коллек­тива, учитывать национальные традиции и местные условия, квалификацию персонала и индивидуальный стиль работы воспитателей, своеобразие детей и их родителей. Психолог должен искать и подсказывать руководству детского сада пути изменения организации жизни детей в группах. Консультации могут быть индивидуальными или групповыми; продолжительными повремени; наблюдение, беседы игровые методы, арт -тера­пия, психогимнастика, проективные мето­дики, сказкотерпия. Если психолог работает в непосредственном контакте с детьми над решением возникающих у них проблем. Это так называемое прямое консульти­рование. Если он консультирует воспитателей или родителей по поводу тех или иных проблем детей, то тогда . прибегает к непрямому, опосредованному консультированию.

7. Задачи психологического консультирования.

1. Выслушивание клиента, в результате чего должно расшириться его представление о себе и собственной ситуации, возникнуть пища для размышлений. 2. Облегчение эмоционального состояния клиента, то есть благодаря работе психолога-консультанта клиенту должно стать легче. 3. Принятие клиентом ответственности за происхо­дящее с ним. Имеется в виду, что в ходе консультации фокус жалобы клиента должен быть переведен на него самого, человек должен ощу­тить свою ответственность и вину за происходя­щее, только в этом случае он будет действительно стараться измениться и изменить ситуацию, в противном случае он будет лишь ожидать помощи и изменений со стороны окружающих. Программа-минимум здесь - показать клиенту, что он сам, хотя бы отчасти, способствует тому, что его проблемы, и отношения с людьми носят такой сложный и негативный характер. 4. Помощь психолога в определении того, что именно и как можно изменить в ситуации. Взглянув на приведенный выше список задач, нетрудно заметить, что вторая и третья задачи противоположны друг другу. Если мы захотим облегчить эмоциональное состояние клиента, то невольно начнем говорить о том, что он не виноват в том, что так случилось, что нельзя приписывать себе так много ответственности за происходящее - не все от нас зависит, всем людям свойственно ошибаться.  И, наоборот, если мы захотим побуждать клиента к принятию ответствен­ности за все, что с ним происходит, то заметим, что это неминуемо приводит одновре­менно и к ухудшению его эмоционального состояния. Психолог-консультант вынужден балансировать между двумя полюсами, задавае­мыми этими задачами. В каждом конкретном случае он должен самостоятельно решать, какая из этих задач более актуальна. Бывают ситуации, когда тему ответственности и вины с клиентом обсуждать вообще не следует, например, если клиент перенес серьезную утрату. Здесь необхо­димо скорректировать неадекватные представле­ния, снять груз вины, ответственности.

8. Типичные нарушения внутрисемейных отноше­ний и причины. В исследованиях Е.А. Веселковой были рассмот­рены следующие типы нарушений внутрисемей­ных отношений: исполнительный тип, тип внутренней депривации, директивно-разрешаю­щих отношений, симбиотический и напряженный типы приводящие к различным клиническим формам неврозов у детей и описаны их характер­ные клинические проявления. Остановимся на каждом из них более подробно:

 ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ТИП СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ.  Происходит замена (или игнорирование) индивиду­альных возможностей ребенка на стремление и желание родителей. В результате чего возникает противоречие между необходимо­стью и желанием. Исчезает истинное детское желание, заменяясь необходимостью: “Будь первым!”, “Будь лучшим!”.  Так как возможности и резервы организма ребенка ограничены, наступает момент диссоциа­ции “должен (надо)” и “могу”, сопровождающийся изменением положительной оценки собственного “Я” на отрицательную.   Для детского возраста исполнительный тип внутрисемейных отношений характеризуется истощением нервной системы в связи с непосильной (психической, физической или интеллектуальной) нагрузкой, аффективными переживаниям своей неполноценности и несостоя­тельности, боязнью наказания, чувством стыда и т.д. Все это чаще формируется длительными конфликтами в семье, чрезмерной требовательно­стью к ребенку или постоянными ограничениями его желаний.  Характерная клиническая картина исполнитель­ного типа внутрисемейных отношений выглядит следующим образом:  - выраженная пугливость, плаксивость,  - отмечается ухудшение аппетита,  - расстройства сна, наблюдаются трудности засыпания, ночные кошмары, отрывочного, эпизодического характера,  - нетерпимость к резким звукам, иногда заикание,  - сочетание с соматической ослабленностью.

 ТИП ВНУТРЕННЕЙ ДЕПРИВАЦИИ.  Требования ребенка в сопереживании, не замеча­ются взрослыми. Родители не придают значимости переживаниям ребенка в данный момент времени, происходит игнорирование чувств и эмоций ребенка.  Невроз страхов - это самый быстрый и легкий способ привлечь внимание взрослых к своим переживаниям и в то же время возможность уйти от решения проблем. Именно эта форма невротиче­ских расстройств часто является проявлением типа внутренней депривации. Для сохранности своей собственной позитивной оценки “Я” у ребенка уже самостоятельно возни­кает необходимость игнорировать свои чувства, эмоции и желания.  Клиническая картина невротиче­ских расстройств внутрисемейной деформации по типу внутренней депривации у детей 6 - 7лет характеризуется ведущим и опреде­ляющим все их поведение синдромом страха.  - приступы (чаще ночных, чем дневных) с тревожным настроением,  - сочетание с нарушением контакта со сверстни­ками и взрослыми.  Психотерапевтическое воздействие в данном случае направлено на отреагирование своих чувств и эмоций в сочетании с двигательным освобожде­нием, а также на обучение открыто выражать свои желания. При работе в группе, у взрослых формиру­ются умения слышать, понимать и видеть потребность, желание и эмоции своих детей.

 ТИП ДИРЕКТИВНО-РАЗРЕШАЮЩИХ ОТНОШЕ­НИЙ.  Основная проблема заключается в реализации границ внутреннего самоконтроля, как результат деспотичного ограничения, так и при вседозволенно­сти

 Клиническое проявление данного типа внутрисемей­ных отношений более часто у девочек, чем у мальчиков.  - наличие истерических припадков.  - легкость возникновения конфликтов, обид.  - страх одиночества, темноты, утраты окружаю­щих, страх смерти,  - трудности в освоении рефлексии,  Психотерапия может заключаться в увеличении внутренней ценности как ребенка, так и родителей (“Ты сможешь радоваться себе сам”). Такой подход открывает доступ к ресурсному состоянию.

 СИМБИОТИЧЕСКИЙ ТИП ВНУТРИСЕМЕЙ­НЫХ ОТНОШЕНИЙ  Невротические нарушения у детей этого возраста возникают в результате потери детьми свободы действий и собственной ответственности за поступки. Взрослые желают полностью решать все проблемы ребенка, не решая свои. Чрезмерная опека и оберегание от всех трудностей заставляют ребенка определить свое внешнее окружение как позитивное (защищающее и оберегающее), а свою неспособность реализоваться отнести за счет своей неполноценности, что и определяет негативную оценку собственного “Я”. Предписание: “Для того, чтобы адаптироваться в этом мире, тебе не надо ничего делать, просто “старайся”. Были выявлены следующие характер­ные