2.2 Описание хода работы по формированию представлений о различении хороших и плохих поступков у второклассников

Цель формирующего этапа: разработка и проведение уроков и мероприятий, направленных на формирование представлений о различении хороших и плохих поступков.

На данном этапе опытно-практической работы были проведены уроки литературного чтения и тематические классные часы (с использованием философских игр), на основе которых проводился анализ поступков героев с целью:

- расширения представлений учащихся о различении хороших и плохих поступков, на основе таких нравственных категорий, как зло, добро, честь, совесть, мудрость, ответственность;

- повышения степени осознанности нравственных представлений и морального выбора при решении задач, содержащих нравственный аспект.

Тематика уроков и мероприятий:

«Вводный урок: «Здравствуй!»,

«Город мудрых советов. Суд царя Соломона»,

«Поговорим о справедливости»,

«О хорошем и плохом»,

«Какой я ученик?»

Уроки чтения по рассказам Н.Н.Носова, по рассказу Н.Булгакова «Анна, не грусти!» и другие.

Основные методы и формы организации работы: этическая беседа, пример, воспитывающие ситуации, философские игры, рассказы на этическую тему, самооценка, разъяснение и др.

Перед проведением развивающей работы с помощью толкового словаря С.И.Ожегова, И.Ю.Шведовой были выявлены определения следующих понятий:

Добро - нечто положительное, хорошее, полезное, противоположное злу; добрый поступок.

Зло - нечто дурное, вредное, противоположное добру; злой поступок. 2. Беда, несчастье, неприятность. 3. ед. Досада, злость.

Мудрость (мудрый) – 1. Обладающий большим умом. 2. Основанный на больших знаниях, опыте. 3. Глубокий ум, опирающийся на жизненный опыт.

Совесть - чувство нравственной ответственности за свое поведение перед окружающими людьми, обществом.

Стыд - 1. Чувство сильного смущения от сознания предосудительности поступка, вины. 2. Позор, бесчестье.

Честь - 1. Достойные уважения и гордости моральные качества человека; его соответствующие принципы. 2. Хорошая, незапятнанная репутация, доброе имя. 3. Почет, уважение.

Трудолюбие – отличает людей любящих трудиться. [17]

Сущность нравственных понятий выявлялась для адекватного формирования нравственных представлений младших школьников в ходе развивающей работы. Данные понятия входят в разряд базовых национальных ценностей в направлении воспитания нравственных чувств и этического сознания.

Работа по формированию представления о различении хороших и плохих поступков в рамках урока Литературного чтения по теме: «Рассказ Н.Носова «На горке» проводилась на основе анализа поведения главных героев рассказа и разъяснения детьми данных понятий-характеристик: честный, злой, ленивый, добрый, вредный и др., а также определения этих понятий через данные ранее.

При анализе детям были заданы следующие вопросы (фронтальный опрос):

1) Как вы думаете, как поступил Котька?

2) Как можно назвать ребят, которые построили горку?

3) Как можно назвать Котьку? Почему?

4) Правильно ли поступили ребята с Котькой, когда узнали, кто испортил горку?

5) Можно ли назвать ребят справедливыми? Почему?

6) Какой урок извлек Котька?

7) Что бы вы сделали на месте героя рассказа?

При ответе на вопросы практически все учащиеся единодушны:

1. Котька поступил неправильно/плохо/не по-дружески и т.д.

2. Ребята трудолюбивы.

3. Котьку можно назвать лентяем, врединой, и др.

4. Да, испортил – исправляй.

5. Можно, потому что они не просто обиделись, и не стали силой доказывать, что они правы. Они спокойно предложили Котьке исправить его поступок.

6. Котка понял, что работать – это хорошо, а работать вместе со всеми ещё и весело.

При ответе на 7 вопрос большинство ответили, что непременно вышли бы помочь друзьям, а даже если нет, они не стали бы портить их труды.

Но, конечно, были и другие ответы. Например, Антон К.(уровень ниже среднего) сказал, что так же как Котька не пошёл бы строить горку, а вышел бы потом. Иван Ш.(уровень ниже среднего) ответил, что если бы он сделал так, как Котька, он бы сразу убежал.

Когда учащиеся самостоятельно разъясняли значение заданных понятий: честный, злой, ленивый, добрый, вредный; разногласий между учащимися в определении не возникло: «Честный – всегда говорящий правду; злой – совершающий злые поступки; ленивый – тот, кому ничего не хочется делать самому; добрый – тот, кто совершает хорошие поступки; вредный – тот, кто совершает поступки «на зло» остальным».

После того как учащиеся разъяснили слово «вредный» был задан следующий вопрос: Что означает фраза: «делать «на зло» кому-то? Ученики долго подбирали подходящие слова, что бы объяснить то, что они хотят сказать. В итоге объяснили так: «это когда все делают одно, а ты не хочешь им помогать и не делаешь».

Когда было предложено сопоставить их собственные определения понятий с данными в словаре, учащиеся скорректировали свои определения следующим образом: честный – тот, кто поступает правдиво, справедливо; злой – тот, кто сознательно совершает злой поступок; ленивый - любящий безделье, не желающий трудиться; добрый - хороший, совершающий добрый поступок; вредный – недоброжелательный, тот, кто старается обидеть поддеть, навредить.

В заключение урока учащиеся выбирали пословицу, подходящую к содержанию и морали рассказа из предложенных вариантов:

Поспешишь – людей насмешишь;

Семь раз отмерь – один раз отрежь;

Делаешь наспех – делаешь на смех.

Мнение учащихся разделилось, та часть учащихся, которая выбрала первую и/или последнюю пословицу аргументировали свой выбор тем, что в рассказе Котьке так хотелось прокатиться, что он искал самое скорое решение. Та часть учащихся, которые выбрали вторую пословицу, ответили, что перед любым поступком нужно задумываться о последствиях, вот так Котька не подумал и испортил горку – пришлось переделывать.

Работа по формированию представления о различении хороших и плохих поступков в рамках уроков Литературного чтения по теме: «Стихи о дружбе и обиде»(2 урока) проходила через знакомство с понятием «дружба» на основе чтения и обсуждения авторского текста в начале раздела и стихотворений «За игрой» Валентина Берестова и «Я ушёл в свою обиду» Эммы Мошковской.

После объявления темы урока, учащимся были заданы вопросы:

Что такое дружба?

Какая может быть дружба?

Кто и с кем может дружить?

Вопрос «что такое дружба?» вызвал у учащихся некоторые затруднения, им было очень сложно подобрать правильные слова, что бы описать всё то, что приходит в голову к слову дружба. Точной формулировки так и не прозвучало, однако дети пришли к следующему ответу на вопрос: «дружба это, когда тебе трудно, друг окажется рядом и поможет, а когда трудно ему ты сам придешь на подмогу».

На второй вопрос ученики наперебой говорили, что дружба может быть крепкая, долгая, настоящая, искренняя и т.п.

Третий вопрос тоже заставил их задуматься. Поразмыслив, учащиеся ответили, что дружить могут люди (человек с человеком).

После знакомства со стихотворением Валентина Берестова «За игрой» учащимся был задан вопрос: «Что хотел передать автор этим стихотворением?». Обобщив все ответы учащихся на этот вопрос, мы сформулировали общий ответ: «Автор этим стихотворением хотел сказать, что дружба сильнее, чем ссоры и споры, и, что дружба продолжается и тогда, когда игра уже закончилась».

После знакомства и чтения учащимися стихотворения Эммы Мошковской «Я ушел в свою обиду» был задан вопрос: «Как вы понимаете выражение: «Я ушёл в свою обиду …Буду жить в ней все года!..»?

При ответе учащиеся старались подбирать слова так, что бы они как можно точнее передали то, что они хотят сказать. Однако все ответы сводились к тому, что «Когда человек сильно обижается на кого-нибудь, он сначала не хочет прощать того, кто его обидел, но о своей обиде думает постоянно» (Настя Г. – высокий уровень)

На вопрос – «А может ли друг обидеть?» - большинство учащихся ответили, что друг обидеть не может.

На вопрос – «Надо ли долго обижаться? Почему?» - подавляющее большинство учащихся отвечали так: «Обижаться долго нельзя, потому что самому становится плохо и неприятно».

- Рад ли герой тому, что обида делась куда-то? Как вы поняли?

- Очень рад, потому что говорится, что искать не захотелось.

В ходе всех уроков чтения дети с интересом обсуждали поступки героев и приводили примеры из их собственного опыта, так, например, на уроке, посвященном рассказу Н.Булгакова «Анна не грусти» Федя М.(высокий уровень) рассказывал о том, что он лежал в больнице и как хорошо когда друзья приходят навестить. Антон К.(уровень ниже среднего) отметил на это, что он сам не ходит навещать больных и добавил, что «когда выздоровеют, тогда и увидимся». А на уроке по теме рассказы Н. Носова «На горке» Артём З. (уровень ниже среднего) признался, что тоже не выходил помогать друзьям в схожей ситуацией. Настя Г. (уровень высокий) сказала, что он поступил не хорошо и, что в следующий раз ему было бы лучше прийти на помощь.

На уроке литературного чтения по теме «Рассказ Н.Булгакова «Анна не грусти!» обсуждался смысл пословицы «жизнь дана на добрые дела». После знакомства с рассказом ребятам были заданы следующие вопросы:

Почему Анна грустила?

Какой поступок она совершила?

Почему вы так считаете?

Весь класс сказал, что Анна поступила хорошо, когда пришла к Кате в больницу, потому что Кате там было очень скучно и плохо.

На уроках чтения учащиеся, в ходе обсуждения произведения, самостоятельно анализировали поступки главных и второстепенных героев произведения, а затем все вместе делали выводы о том, как поступил каждый из них. Данная работа показала, насколько дети умеют рассуждать над поступками и оценивать их с разных точек зрения.

На тематических классных часах ребята проявляли активность и в диалоге друг с другом доказывали правильность своей позиции.

В ходе классного часа по теме: «Вежливость», была проведена работа по системе Оскара Бренифье. Были запланированы следующие вопросы и тезисы:

Должен ли ты быть вежливым?

1) Да, если другие вежливы с тобой.

Кто первым должен проявить вежливость – ты или другие? Разве не бывает так, что даже вежливые, приветливые люди тебя раздражают? Разве нельзя притворяться вежливым и дружелюбным, даже если на самом деле ты не такой? Разве нельзя казаться грубияном, а на самом деле быть хорошим и милым?

2. Да, даже если другие невежливы со мной.

А если они тебя бьют? Можно ли постоянно быть вежливым и милым со всеми? Не оказываешь ли ты услугу злому человеку, если ты вежлив и приветлив с ним? Зачем так стараться быть вежливым?

2. Да, потому что, если я вежлив, я могу попросить других о чём-нибудь. Вопросы: Истинная вежливость бескорыстна, не так ли? А если они тоже попросят у тебя что-нибудь, ты дашь им это из вежливости? Не получив то, что хотел, ты начнёшь грубить? Тебе понравится, если люди будут вежливы с тобой, только чтобы получить от тебя что-нибудь?

3. Нет, потому что некоторые люди могут желать мне зла.

Вопросы: Нужно ли быть злым со злыми? Нужно ли относиться ко всем с недоверием? Можешь ли ты найти оправдание тем, кто желает тебе зла? Если учительница тебя наказывает – она желает тебе зла?

2. Только если я в хорошем настроении.

Вопросы: Если ты в плохом настроении, ты становишься грубым? Ты сам определяешь своё настроение или настроение определяет тебя? Ты считаешь нормальным зависеть от настроения других?

2. Да, иначе люди не будут меня любить.

Вопросы: Ты ведёшь себя вежливо, потому что боишься не понравиться? Можно ли иногда не быть вежливым с теми, кого мы любим? Нужно ли, чтобы весь мир любил тебя? Должны ли мы терпеть всё, лишь бы нас любили? [3; 25-35]

Беседа началась с того, что был задан главный вопрос урока: «Должен ли ты быть вежливым?», после чего учащиеся определяли содержание понятия «вежливость» (вежливость – соблюдение правил приличия и поведения).

Обсуждение начали с вопросов под № 1: «Нужно ли быть вежливым, когда другие вежливы с тобой? Учащиеся хором ответили «да!». Но кто должен первым проявить вежливость – ты или другие?»

Больше половины учащихся ответили, что оба. Оставшаяся половина разделилась на тех, кто считает, что собеседник должен первым проявить вежливость и тех, кто сказал, что первым проявит вежливость сам.

- Разве не бывает так, что даже вежливые, приветливые люди тебя раздражают?

На этот вопрос учащиеся ответили – нет или, иногда, называли случаи, когда их раздражала вежливость других. Например, Ксения Р. ответила: «да, если он специально притворяется, потому что хочет у меня что-то взять».

- А разве нельзя притворяться вежливым и дружелюбным, даже если ты не такой?

- Нельзя!

- А бывает ли наоборот, что человек притворяется грубым, а на самом деле он хороший и милый?

Большинство учащихся ответили, что такое бывает, двое учащихся ответили, что это неправильно (Агния И., Влад Р.), а Мария Д. сказала, что хороший и милый человек не будет притворяться грубияном.

Дальнейшая последовательность вопросов полностью зависела от ответов учащихся, что не помешало проработать все вопросы источника.

Затем мы вернулись к ответу Ксении Р.: «Давайте вспомним, бывает ли так, что ты вежлив, потому что можешь потом что-то попросить?»

На этот вопрос многие учащиеся ответили – «нет», но были и те, кто ответил «да».

- А если они тоже попросят у тебя что-нибудь, ты дашь им это из вежливости?

Подавляющее большинство учащихся ответили "да".

- А если вы не получили то, что хотели, вы начнёте грубить?

Учащиеся ответили "нет".

- Тебе понравится, если люди будут вежливы с тобой, только чтобы получить от тебя что-нибудь?

- Нет.

Дети, в основном, давали заведомо ожидаемые ответы, которые, по их мнению, являются правильными. После того, как мы проработали все запланированные вопросы, мы обобщили все ответы и сделали вывод, что быть вежливым не просто: нам не всегда этого хочется; иногда жизнь не позволяет нам этого. А иногда вежливость с нашей стороны может быть расценена как слабость теми, кто желает нам зла, и, наконец, что если люди будут ценить вежливость, мир станет лучше.

В конце беседы был задан вопрос: "Что мы сегодня обсуждали?" А так же предложено проанализировать свою деятельность на уроке с помощью фраз: "сегодня на уроке я понял / научился / увидел / узнал...". При анализе своей деятельности прозвучали такие ответы как:

"Сегодня на уроке я понял, что люди могут быть одними, а делать совсем по другому " (Фёдор М.)

"Сегодня я узнал, что может прятаться за вежливостью " (Настя Г.)

"Сегодня я понял, что с помощью вежливости можно изменить себя, мир вокруг " (Кирилл А.) и др.

В рамках тематического классного часа «О хорошем и плохом» использовался методический комплект Ларисы Тимофеевны Ретюнских - "В поисках мудрости" (Урок 1. Суд царя Соломона), где раскрывалось понятие «мудрость, мудрый совет». Так же использовался сборник классных часов, откуда были взяты примеры хороших и плохих поступков для игры «Потопаем-похлопаем». Кроме того, проводилась беседа по системе Оскара Бренифье на тему: "Можно ли всегда делать то, что хочется?"

Нами были запланированы следующие вопросы и тезисы:

Можно ли всегда делать то, что хочется?

1. Да, потому что я хочу быть счастливым.

Всегда ли то, что ты хочешь, полезно для тебя? Твоё счастье важнее, чем счастье других? Твоё счастье зависит только от твоих желаний? Твоё счастье зависит только от твоих действий? Можно ли всегда делать то, что хочется?

2. Нет, потому что это не нравится другим.

Почему за тебя должны решать другие? А если другие делают то, что не нравится тебе? Иногда ведь нужно сделать что-то, что не понравится другим? Можно ли всегда делать то, что хочется?

3. Нет, я слишком маленький, чтобы решать.

Разве взрослые всегда сами решают, что им делать? Разве детям не хватает чего-то, чтобы они могли сами решать, что им делать? Должны ли взрослые решать всё за тебя, если ты — ребёнок? Как научиться принимать решения, если ты никогда не принимаешь решения?

4. Да, если я хорошо подумал.

Как ты поймёшь, что действительно хорошо подумал? Можно ли предусмотреть всё, если хорошо подумать? Люди, которые долго размышляют, поступают лучше остальных? Могут ли размышления мешать действиям?

5. Нет, я не могу делать то, что запрещено.

Нужно ли слепо следовать всем запретам? Можно ли быть свободным, следуя всем запретам? Можно ли жить вообще без запретов?

Классный час начался с определения понятий «хороший поступок» и «плохой поступок». Если ваши слова и поступки вызывают у окружающих отрицательные эмоции: обиду, слёзы, агрессию, желание перестать общаться с вами - значит, вы что-то делаете не так, то есть плохо. Если же люди тянутся к вам, мечтают с вами дружить, потому что вы спокойны, доброжелательны, никого не обижаете, можете помочь в трудной ситуации или дать мудрый совет, значит, будьте уверены: вы на правильном пути и поступаете хорошо [14].

Затем, мы раскрыли понятие «мудрость» и вспомнили мудрых героев. После беседы о мудрости мы провели игру «Потопаем – похлопаем», в которой нужно было положительно или отрицательно отреагировать на примеры хороших и плохих поступков соответственно. После игры мы прочитали и обсудили стихотворение и поведение его героя.

Далее предлагается поиграть в такую игру: на доске в беспорядке прикреплены карточки с поступками, которые могут совершать школьники. Детям нужно разложить их на 2 группы: хорошие поступки и плохие.

После работы со стихотворением С. Погореловского «Попробуй волшебником стать» переходим к беседе по системе О. Бренифье, начиная с главного вопроса: «Можно ли всегда делать то, что хочется?»

Дальнейшая беседа строилась исходя из ответов детей. Первым мы начали обсуждать ответ №3 "нет, я слишком маленький, чтобы решать". На вопрос "Разве взрослые всегда сами решают, что им делать?", учащиеся с сомнением ответили «да». В продолжение этого вопроса мы попросили учащихся привести примеры, когда взрослые не решают что им делать самостоятельно. Лишь некоторые учащиеся смогли привести такие примеры, как армия и т.п. Далее последовал вопрос: "Разве детям не хватает чего-то, чтобы они могли сами решать, что им делать?" Многие учащиеся сказали, что детям для этого не хватает знаний или умений, прозвучали и такие ответы как: «ответственности, собранности, опыта». Что подвело к следующему вопросу: "Должны ли взрослые решать всё за тебя, если ты - ребёнок?" На этот вопрос дети отвечали по-разному, кто-то говорил, что «да – должны», другие говорили – «нет, у меня тоже есть свои желания», и приводили примеры. Настя Г. сказала: "Я занимаюсь танцами, я захотела сама, а не мама за меня решила".

- А как быть с теми, кто никогда не принимал решений, как им научиться этому? Учащиеся отвечали, что надо попробовать побольше делать самому: делать уроки, собирать вещи в школу, помогать по дому , тогда ему станут позволять выбирать что-либо и он научится сам принимать решения.

Завершив обсуждение этого пункта, мы вернулись к главному вопросу беседы. После повторных ответов учащихся мы начали работать с ответом №1: "Да, потому что я хочу быть счастливым". Учащимся было предложено подумать, всегда ли то, что они хотят полезно для них. Учащиеся почти единогласно ответили – «Нет, не всегда». Затем был задан вопрос: "Твоё счастье важнее, чем счастье других?" Положительно ответили всего 4-5 человек, остальные, после обдумывания вопроса ответили: «нет, не важнее». Последним вопросом этой группы был: "Твоё счастье зависит только от твоих желаний и действий?" Большинство ответили отрицательно.

После мы обсудили ответ Ульяны Б. – на главный вопрос она ответила, что нельзя всегда делать то, что хочется, потому что это не нравится другим.

- Почему за тебя должны решать другие?

Сама Ульяна Б. на этот вопрос ответила, что другие решают потому, что они могут больше знать. Оставшиеся ученики ответили, что нужно учитывать мнение других – тех, кто рядом с тобой.

- А если другие делают то, что не нравится тебе?

Практически все ответили, что в такой ситуации они бы попросили перестать так делать.

- Иногда ведь нужно сделать что-то, что не понравится другим?

Сначала детям этот вопрос был непонятен, поэтому пришлось привести поясняющий пример: твои друзья решили пошалить и подшутить над вашим общим одноклассником, а ты решил встать на его защиту, что не понравилось твоим друзьям. После того, как был приведен пример и учащиеся поняли вопрос, они ответили да, иногда нужно.

Следующим, мы обсудили ответ Ивана Ш., который ответил, что можно делать то, что хочется, если хорошо подумал.

- Как ты поймёшь, что действительно хорошо подумал?

Сам Иван ответил, что если он подумал о том, что будет потом и понял, что ничего плохого не случится, то он считает, что хорошо подумал. Остальные учащиеся с трудом отвечали на поставленный вопрос, им было сложно сформулировать свои мысли, в итоге они согласились с ответом Вани.

- Можно ли предусмотреть всё, если хорошо подумать?

Учащиеся отвечали, что очень сложно предусмотреть реакцию других на твои действия.

- Люди, которые долго размышляют, поступают лучше остальных?

Учащиеся отвечали немного по-разному, но их ответы сводились к тому, что не всегда люди которые считают, что хорошо подумали: 1-действительно хорошо подумали, 2-совсем не всегда они поступают правильно.

- Могут ли размышления мешать действиям?

- Да, потому, что пока размышляешь, можешь понять, что поступок не очень хороший, и что последствия заставят пожалеть о поступке.

Последним мы обсуждали ответ Ильи М., который ответил: нет, я не могу делать то, что запрещено.

- Нужно ли слепо следовать всем запретам?

Некоторые отвечали, что нет, не нужно, но обосновать свой ответ они не смогли. Другие отвечали, что нужно, потому что запреты нужны для того чтобы огородить нас от плохих поступков.

- Можно ли быть свободным, следуя всем запретам?

Учащиеся в большинстве ответили, что можно, а те, кто до этого отвечал, что всем запретам следовать не нужно, ответили, что нельзя быть полностью свободным, следуя всем запретам.

- Можно ли жить вообще без запретов?

На этот вопрос все учащиеся ответили, что жить вообще без запретов нельзя.

После всей беседы мы сделали выводы, что верить в то, что можно жить без обязательств – несбыточная мечта. Что по-настоящему стремиться к свободе – это размышлять о том, чего нам в действительности хочется, и действовать, принимая в расчет реальность и желания других. Завершив беседу и сделав выводы, мы перешли к анализу. учащимся было предложено вспомнить всё, о чем мы поговорили и завершить предложения: «сегодня на уроке, я понял/узнал/научился…». Михаил Д. ответил: «сегодня я понял, что у меня есть обязанности по отношению к другим», Олеся К. сказала: «сегодня на уроке я научилась критически осмысливать свои желания». Боря Б. – «сегодня я узнал, что такое хороший и плохой поступок и научился их разделять», Ксюша Р. – «сегодня я поняла, как различать сиюминутные и обдуманные желания».

На формирующем этапе так же проводилась работа с родителями, в рамках которой родителям были рекомендованы следующие источники: Бренифье О. Что такое добро и зло? – М.: Клевер-Медиа-Групп, 2012 [3] и Энгельгпрдт Л. Что такое хорошо и что такое плохо?: Книга в помощь малышу. – М.: Эксмо, 2012 [24].

Итак, на формирующем этапе исследования была проведена систематическая последовательная работа, в результате которой большинство учащихся стали правильно и более полно анализировать ситуации и различать их на хорошие и плохие.

В ходе формирующего этапа было проведено оформление класса: были сформулированы, оформлены и вывешены правила поведения в школе; оформлена выставка детских работ на тему: «Что такое хорошо, что такое плохо»; оформлен стенд с иллюстрациями затруднительных ситуаций по материалам О. Бренифье.

Проведенная работа показала положительную динамику проявлений сформированности представлений о различении хороших и плохих поступков у учащихся 2 класса и положительно отозвалась в их поведении.