3. Формирование представлений о различении хороших и плохих поступков у учащихся начальных классов как задача нравственно-этического воспитания на современном этапе

Обратимся к опыту великих педагогов. В. А. Сухомлинский говорил: «В практической работе по нравственному воспитанию наш педагогический коллектив видит, прежде всего, формирование общечеловеческих норм нравственности» [11]. В младшем возрасте, когда душа очень податлива к эмоциональным воздействиям, мы раскрываем перед детьми общечеловеческие нормы нравственности.

Представление — это процесс мысленного воссоздания образов предметов и явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств человека.

Существует несколько классификаций представлений:

• По видам ведущего анализатора;

• По степени обобщенности;

• По происхождению;

• По степени волевых усилий [19]

В нашем исследовании речь идет о формировании элементарных представлений о добре, зле, красивом, некрасивом, о хорошем и плохом.

Особенности этих представлений:

- они отражают нравственные оценки взрослых, но лишь в соприкосновении с конкретными поступками окружающих, прежде всего сверстников; связаны с оценками отдельных поступков окружающих, не носят обобщающего, абстрагированного от конкретной реальности характера; проходят путь от элементарной оценки поступков окружающих до нравственной оценки собственного поступка.

Таким образом, формирование первоначальных нравственных представлений происходит в следующей последовательности: выдвижение образца, плюс действие по образцу плюс состояние эмоционального комфорта, плюс повторение образца, плюс выработка ритуального стереотипа, плюс ощущение (еще не понимание!) социальной значимости ритуальных действий, плюс возникновение потребности опираться на них в сходных ситуациях.

Отсюда педагогическое правило: нравственные представления не закладываются в голову ребенка взрослым, они вырастают в его сознании как цепь поступков, умело направленных взрослыми. [21]

Формирование у детей представлений о различении хороших и плохих поступков сложный и длительный процесс, в котором учитель и родители должны действовать в едином направлении. В качестве возможных видов и форм организации работы с младшими школьниками можно выделить следующие:

беседы по прочитанному рассказу; беседы на основе работы с пословицами и поговорками о поступках людей и их обсуждение; беседы на основе просмотренных видео- и кинофильмов и их обсуждение; беседы на основе целенаправленных наблюдений младших школьников за явлениями общественной жизни (руководством для наблюдения служат вопросы учителя); беседы – обсуждения; классные часы; игровая деятельность; проблемно ценностное общение; - психологические тренинги; творческая деятельность; социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность); конкурсы, викторины, олимпиады, КВН и др.; досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение).

Можем выделить такие группы методов (по классификации, разработанной Щукиной Г.И.):

Методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности) - рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, диспут, доклад, пример. Методы формирования сознания учащихся предназначены для того, что передавать информацию от учителя к учащемуся и обратно. Сознание - это основа мировоззрения, поведения, отношений. Среди этой группы методов центральное место занимает метод убеждений. [9;15]

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (методы формирования поведения) - упражнение, поручение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации. Косвенно эти методы влияют и на формирование сознания человека.

Методы стимулирования поведения и деятельности (методы формирования чувств и отношений) - соревнование, поощрение, порицание, наказание, создание ситуаций успеха, контроль, самоконтроль, оценка и самооценка и др.

Методы формирования чувств и отношений, стимулирующие познание и деятельность, используются в единстве с методами формирования сознания и деятельности. Стимулировать - значит побуждать, помогать наполнять смыслами, улучшать качество познавательной деятельности, создавать для нее благоприятные условия, в том числе и нравственные условия.

Метод убеждения в воспитании - это путь воздействия на знание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни, формирования взглядов. Этот метод служит для формирования взглядов, которых в сознании учащегося, в его словарном запасе раньше не было (или они не были закреплены), или для актуализации имеющихся. Убеждение – это воздействие воспитателя на сознание, чувства и волю воспитуемых с целью формирования и закрепления у них положительных моральных качеств и устранения отрицательных черт в их характере и поведении. Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании различных приемов и методов: чтение и анализ притч, басен, назидательных рассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, пример. [9;16]

Рассказ на этическую тему - это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения на основе чувственного воздействия. Рассказ на этическую тему способствует формированию представлений, раскрывает содержание нравственных понятий, вызывает у учащихся положительное отношение к поступкам, которые соответствуют нравственным нормам, влияет на их поведение.

Функции рассказа на этическую тему:

• раскрывать нравственные понятия; расширять нравственный опыт личности опытом других людей, быть основой положительного примера в воспитании.

Условия эффективности этического рассказа:

• рассказ должен учитывать возрастные особенности учащихся, быть кратким, эмоциональным, доступным, соответствовать переживаниям детей; необходимо использовать наглядный и музыкальный материал, который усиливает его восприятие; учитывать окружающую обстановку, которая должно соответствовать содержанию рассказа; рассказ должен переживаться слушателями.

Разъяснение - метод эмоционально-словесного воздействия на малую группу или отдельную личность, основанное на знании особенностей класса и личностных качеств отдельных учащихся. Разъяснение применяется, когда воспитаннику необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, повлиять на его сознание и чувства.

Разъяснение применяется:

• чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или правила поведения;

• для выработки правильного отношения учащихся к определенному поступку, который уже совершен.

Внушение - некритическое восприятие учащимися педагогического воздействия, создавая установки и мотивы поведения. Младшие школьники особенно внушаемы. Учитель использует внушение в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки. Внушение используется для усиления воздействия других методов воспитания. [9;16]

Этическая беседа - метод привлечения учащихся для обсуждения, анализа поступков и выработки нравственных оценок, разъяснения учащимся принципов нравственности и их осмысления, средство формирования системы моральных представлений и понятий, которые выступают в качестве основы для формирования нравственных взглядов и убеждений.

Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон - воспитателя и воспитанников. Воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Предметом этической беседы становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. В проведение этических бесед можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, живой обмен мнениями, диалог.

Условия эффективности этической беседы:

• проблемность, использование нестандартных вопросов, помощь учащимся самим находить на них ответы;

• уважительное отношение к мнениям других, аргументированная точка зрения;

• откровенность в высказывании мнения и сомнения;

• опора на реальный опыт учащихся

В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. [9;16]

Пример - воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Психологической основой примера служит подражательность. Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Согласно данным психологов, неизменную симпатию младших школьников вызывают люди смелые, волевые, находчивые, обладающие большой физической силой, стройной фигурой, приятной манерой общаться, правильными чертами лица. При выборе моральных примеров, учитывая эти закономерности восприятия личности, следует добиваться того, чтобы носители добрых начал были приятны и симпатичны, а носители пороков вызывали неприязнь. При отсутствии такого соответствия нужны специальные меры по их обеспечению.

Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном.

Естественно, что воспитание зависит и от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Известно, что для большинства младших школьников авторитет учителя абсолютен, они готовы подражать ему во всем. Но сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно. [9;17]

Воспитывающие ситуации – это специально организованные педагогом экстремальные условия для школьника, включающие в себя рассогласования, противоречия между требованиями социума и уровнем развития личности. На нравственное становление личности ребенка большое влияние оказывают ситуации выбора, т.е. такие ситуации, в которых школьник должен совершить выбор поступка, руководствуясь известной ему моральной нормой. Ситуация должна быть достаточно сложной для ребенка, требовать от него напряжения мысли, анализа личного опыта. Ситуации не должны быть надуманными. Они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Какими должны быть воспитывающие ситуации? Прежде всего, это те, в процессе которых ребенок сам решает какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и др. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной. Ситуации могут быть самые разные в процессе включения ребенка в деятельность, общение, игру.

Поощрением называют выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательной дозировки и осторожности, так как неумение использовать этот метод может принести вред воспитанию.

Поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого. [9;17]

Самооценка способствует самостимулированию поступков детей. В процессе самооценки они определяют необходимость изменений своего поведения. При этом возможно использование учащимися таких средств самовоспитания, как самопоощрение, самонаказание (самоограничение).

Требование – это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

Ускорение и углубление нравственного формирования личности в значительной степени зависит от вооруженности учителя зданиями специфических функций и назначения методов воспитания, от умения определять и создавать оптимальные условия их использования. Реализация этого положения в практике воспитания школьников требует динамичности, соотношения и взаимодействия методов, обогащения их новыми составными частями. Выбор методов нравственного воспитания во многом зависит от возраста учащихся и жизненного опыта. Характер методов нравственного воспитания изменяется и в зависимости от развития детского коллектива. [9;18]

В процессе нравственно-этического воспитания школьников следует придерживаться алгоритма: пример поступка - > выявление детьми мотива - > анализ действия и поступка - > соотнесение с собственными действиями - > изменение собственных чувств и сложившихся взглядов - > благоприятное влияние на усвоение нравственных образцов поведения.

При формировании таких ёмких понятий, как «хороший» и «плохой поступок» необходимо использовать комплекс методов. Также для формирования представлений о различении хороших и плохих поступков очень важно опираться на личный опыт учеников. И не смотря на то, что опыт у них еще пока не велик, они смогут привести некоторые примеры поведения, соответствующие, по их мнению, статусу «хорошо» или статусу «плохо».

Немаловажно и то, как учитель ведет себя с детьми и на уроке и во внеурочное время, потому что учитель должен направлять энергию детей, объяснять учащимся, почему тот или иной поступок является хорошим, а другой нет, помогая тем самым формированию необходимых понятий и представлений. Важна при этом не только организация работы на уроке, но и организация деятельности детей во время перемены.

Приемы формирования представлений о различении хороших и плохих поступков могут быть использованы на любом уроке, будь то чтение, окружающий мир, музыка или математика. На каждом уроке найдется 3-4 минуты для краткой беседы о хорошем и плохом. При чем эта работа может быть проведена даже в форме физминутки: например, игра «Потопаем-похлопаем», проведенная в рамках классного часа «О хорошем и плохом», где на данные ситуации ребята должны отреагировать положительно (похлопать) или отрицательно (потопать). [13]

Сложность проведения работы по формированию представлений о различении хороших и плохих поступков состоит в тщательном подборе и анализе проблемных ситуаций, используемых на уроке. Ситуации должны соответствовать уровню младшего школьного возраста, разрешение ситуации не должно лежать на поверхности, дети должны сами найти верное решение, но при этом ситуации не должны быть слишком сложными.

Еще одна сложность в том, чтобы непрерывно контролировать и корректировать поведение и поступки всех детей класса в течение всего дня. В случае, если поступок подлежит исправлению необходимо, как мне кажется, добиваться определения мотивов поступка и его формулировки самим ребенком.

Вывод

Воспитание - педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества

Нравственное (нравственно-этическое) воспитание - процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения. [7;9]

Нравственное развитие младших школьников отличается заметным своеобразием. Младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм.

В воспитательном отношении все предметы, которые изучаются в школе, одинаково важны. Система нравственного просвещения строится концентрически, т.е. в каждом классе дети знакомятся с основными нравственными понятиями. Но от класса к классу увеличивается объём знаний, углубляется осознание нравственных понятий и представлений. Уже в 1-ом классе учитель постепенно вводит понятия о доброжелательности и справедливости, о товариществе и дружбе, о личной ответственности за общее дело. Само собой разумеется, что работа над воспитанием данных качеств у детей осуществляется комплексно в течение всех четырех лет обучения. Чтобы развить нравственное сознание школьников, учитель помогает им осмыслить как их собственный опыт, так и опыт других (пример товарищей, родителей и взрослых, примеры из литературы).

С младшими школьниками необходимо проводить систематические беседы на этические темы.[22]

В нравственном воспитании младших школьников определяющее значение имеет личный пример учителя, его отношение к детям. Даже в мелочах, в манерах дети стараются подражать своему учителю. Если для отношений между учителем и учениками характерны душевность, отзывчивость, заботливость, такими же будут отношения учеников между собой. Учителю следует избегать общих оценок личности каждого ученика. Школьника можно хвалить или осуждать за его поступок, но не следует оценку конкретного факта переносить на его личность в целом и говорить, что он вообще хороший или, наоборот, во всем плохой.

Домашняя обстановка и отношения в семье оказывают большое влияние на нравственное развитие школьника. Вот почему важно учить родителей воспитанию детей, так как ребёнка нельзя воспитывать только в стенах школы, родительское воспитание оказывает много больше влияние чем все воспитательные беседы проведённые в школе. Важно направлять развитие и воспитание учащихся в едином направлении и семья и школа, для гармоничного развития ребёнка, должны действовать слаженно. За нравственным развитием ребенка требуется следить так же тщательно, как и за его успехами в чтении, письме, математике.