Результаты контрольного этапа

Количество человек, ФИ учащихся	Уровень
8 человек: Анастасия Г., Мария Д., Олеся К., Федор М., Мария С., Тимофей Ж., Влад Р., Ульяна Б.	Высокий
10 человек: Михаил Д., Агния И., Илья М., Екатерина П., Ксения Р. Кирилл А., Вероника Н., Дарья П., Светлана С., Светлана Ч.,	Выше среднего
7 человек: Борис Б., Анастасия М., Николай У., Дарья Ч., Артем З., Сергей С., Иван Ш.	Средний уровень
2 человека: Антон К., Елизавета М.,	Ниже среднего
0 человек.	Низкий уровень

Графически результаты контрольного этапа опытно-практической работы представлены на гистограмме №2.

Рис.2 Гистограмма №2. Результаты контрольного этапа опытно-практической работы.

4. Анализ полученных результатов

Проанализировав и сравнив результаты констатирующего и контрольного этапов опытно-практической работы мы составили сводную таблицу результатов диагностики уровня сформированности представлений о различении хороших и плохих поступков у учащихся 2 "А" класса (таблица №6)

Таблица №6

Сводная таблица результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-практической работы

№	ФИ учащегося	Актуальный уровень представлений о различении хороших и плохих поступков	Уровень сформированности представлений на контрольном этапе
1	Кирилл А.	Средний	Выше среднего
2	Борис Б.	Средний	Средний
3	Ульяна Б.	Выше среднего	Высокий
4	Анастасия Г.	Высокий	Высокий
5	Мария Д.	Высокий	Высокий
6	Михаил Д.	Выше среднего	Выше среднего
7	Тимофей Ж.	Выше среднего	Высокий
8	Артем З.	Ниже среднего	Средний
9	Агния И.	Выше среднего	Выше среднего
10	Антон К.	Ниже среднего	Ниже среднего
11	Олеся К.	Высокий	Высокий
12	Анастасия М.	Средний	Средний
13	Илья М.	Выше среднего	Выше среднего
14	Федор М.	Высокий	Высокий
15	Елизавета М.	Ниже среднего	Ниже среднего
16	Вероника Н.	Средний	Выше среднего
17	Екатерина П.	Выше среднего	Выше среднего
18	Дарья П.	Средний	Выше среднего
19	Влад Р.	Выше среднего	Высокий
20	Ксения Р.	Выше среднего	Выше среднего
21	Сергей С.	Ниже среднего	Средний
22	Мария С.	Высокий	Высокий
23	Светлана С.	Средний	Выше среднего
24	Николай У.	Средний	Средний
25	Светлана Ч.	Средний	Выше среднего
26	Дарья Ч.	Средний	Средний
27	Иван Ш.	Ниже среднего	Средний

В таблице №6 хорошо видно как изменился уровень сформированности представлений о различении хороших и плохих поступков у каждого учащегося (у 10 учащихся класса уровень сформированности представлений изменился, отмечен переход на уровень выше).

Графически начальные показатели и достигнутые результаты представлены на гистограмме №3 (рис.3).

Т аким образом, на основании контрольного этапа опытно-практической работы можно сделать вывод, что развивающая работа была проведена успешно.

Рис.3 Сравнительная гистограмма №3

Исходя из полученных данных, можно судить о положительной динамике в процессе формирования представлений о различении хороших и плохих поступков у учащихся 2 класса. После проведённой работы учащиеся стали более полно отвечать на поставленные вопросы, более чётко формулировать свои мысли. У них расширилось представление о различении хороших и плохих поступков, они научились рассматривать ситуации с разных сторон и видеть последствия собственных поступков.

По результатам контрольного этапа и на основе сравнительной диаграммы результатов можно отметить, что проведённая работа была эффективна и способствовала развитию нравственных представлений и нравственно-этической ориентации учащихся 2 класса.

Выводы

План опытно-практической работы был разработан исходя из актуальности темы исследования. В качестве основных развивающих средств были выбраны уроки чтения и внеклассные мероприятия по формированию представлений о различении хороших и плохих поступков, в которых учащиеся, как правило, принимали активное участие.

Констатирующий этап опытно-практической работы показал необходимость развивающей работы по данному направлению, поскольку были выявлены учащиеся с неправильно сформированными представлениями о различении хороших и плохих поступков. На этих учащихся было сконцентрировано основное внимание, и при проведении уроков и мероприятий эти учащиеся привлекались к диалогу в первую очередь. В результате многие учащиеся заинтересовались предлагаемыми заданиями и формами работы, выполняли их с интересом и удовольствием, из чего можно сделать вывод о том, что подобная работа несет не только развивающую функцию, но и способствует активизации познавательного интереса.

Практика показала, что для достижения наиболее высоких результатов необходима более длительная развивающая работа, поскольку по результатам контрольного исследования была отмечена наибольшая положительная динамика в группах, где уровень сформированности представлений о различении хороших и плохих поступков был выше среднего, средним и ниже среднего. В целом можно отметить, что проведенная работа была эффективна и способствовала развитию представлений о различении хороших и плохих поступков у учащихся 2 класса.

Таким образом, основываясь на данных проведенной работы, мы разработали рекомендации начинающим учителям начальных классов, которые заключаются в следующем: формирование представлений о различении хороших и плохих поступков будет успешным, а сам процесс формирования представлений пройдет более легко, если учитель будет следовать следующему алгоритму: пример поступка - > выявление детьми мотива - > анализ действия и поступка - > соотнесение с собственными действиями - > изменение собственных чувств и сложившихся взглядов - > благоприятное влияние на усвоение нравственных образцов поведения, а так же проводить длительную, систематическую работу в области духовно-нравственного развития, включать в уроки по другим предметам(мат, окр.мир, и др.) элементы философских игр и этических бесед. Также важно активно взаимодействовать с родителями, консультировать их, давать им некоторые рекомендации относительно литературы, которая могла бы помочь организовать и провести продуктивную беседу с ребёнком на этическую тему.