Заключение

1. Отсутствие целостной, стройной педагогической теории отрицательно сказывается на результатах работы башкирской общеобразовательной школы. В сегодняшней науке нет окончательного ответа даже на вопрос: «Что такое педагогический процесс?»

Некоторые ученые совокупность обучения и воспитания считают педагогическим процессом. Другие объясняют, что каждое из них в отдельности являются им.

2.Мы считаем, что обучение и воспитание - синонимы, означающие одно и то же явление. Они синонимичны и понятию «педагогический процесс».

Педагогический процесс мы определяем как целенаправленное и стихийное воздействие на человека, которое приводит к формированию личности. Он, являясь целостной системой, состоит из следующих 12 структурных элементов: объекта, субъекта, цели, движущей силы, принципов, содержания, форм, средств, методов, единиц, типов и результата.

3.Педагогический процесс по своей природе интернационален. Не бывает, например, башкирского, русского, грузинского, китайского, немецкого педагогических процессов. Он независимо от национальности объекта воздействия, а также от типа учебного заведения, от региональных условий, времени… всегда имеет одну и ту же структуру. А вот его компоненты (структурные элементы) – каждой в отдельности - имеют множество вариантов. Путем выбора объекта, цели, движущей силы, содержания, форм, средств, методов, единиц, типа конструируется педагогический процесс и формируется личность башкира, русского, грузина, китайца или любой другой национальности.

Поэтому педагогический процесс в башкирской общеобразовательной школе принципиально не отличается от педагогического процесса других национальных школ. Он имеет только особенности.

4. Изучение особенностей педагогического процесса в башкирской общеобразовательной школе затрудняется отсутствием в науке ответа на вопрос: «Что такое национальная школа?» «Национальность школы» у нас почему-то определяется национальным составом учащихся и языком обучения. Нами в данном исследовании доказано, что они не являются существенными показателями национальной школы. Потому что истинными представителями своей нации, народа могут быть глухонемые и говорящие не на родном языке. Таким показателем нужно считать результат педагогического процесса. Если школа выпускает носителя культуры, психологии, характера башкирской нации - это башкирская школа. Национальность школы определяется духовной национальностью своего выпускника.

Мы, руководствуясь этим теоретическим положением, башкирские общеобразовательные школы делим на 1) башкирские школы с башкирским языком обучения; 2) башкирские школы с обучением не на родном языке.

5. Нами выявлены структурные элементы системы ПП в башкирской общеобразовательной школе, подробно проанализирован каждый из них, раскрыта связь между ними.

Объект педагогического процесса - башкир от 6 до 17 лет обладает некоторыми психолого-педагогическими особенностями, которые необходимо учитывать. Среди многочисленных особенностей основными являются: уважительное отношение башкирских детей к старшим; скромность; послушность; искренность; трудолюбие; недостаточное стремление к знаниям; недостаточная сформированность у башкирских детей национального самосознания; наличие комплекса неполноценности; равнодушие к самому себе и т.д.

Все это свидетельствуют о сложности объекта педагогического процесса современной башкирской общеобразовательной школы. Он, сохраняя в себе некоторые особенности своего народа, в то же время активно присваивает черты, обычаи, язык, культуру других народов и постепенно теряет свое национальное лицо.

Субъектом ПП является организатор педагогического процесса. Им может быть учитель, классный руководитель, директор, родитель, брат, сестра и сам объект.

Цели педагогического процесса мы делим на а) общую; б) конкретную; в) промежуточную. Общая цель – формирование личности. В башкирской общеобразовательной школе формируется личность башкира. Эта конкретная цель достигается путем реализации промежуточных целей. Промежуточные цели – это цели отдельных педагогических «мероприятий».

Для нас цель ПП – сложное образование. В ней имеются общечеловеческие, региональные, национальные, вечные, временные элементы. Она отражает в себе прошлое, настоящее, будущее народа, его психологию, мировоззрение, идеал…

Движущие силы бывают главные, конкретные и промежуточные.

Главной движущей силой мы считаем стремление объекта педагогического процесса к совершенству. При наличии этого стремления педагогический процесс превращается в самодвижущуюся систему.

В процессе эксперимента мы убедились в том, что педагогический процесс становится эффективным, когда субъекты ПП руководствуются следующей системой принципов: целостности, индивидуализации поэтапности, саморегулируемости, развития.

Содержание педагогического процесса - это то, что необходимо усвоить человеку для того, чтобы стать личностью. А личностью он становится тогда, когда усваивает знания, умения, навыки, отношения, черты характера. Их мы называем элементами содержания.

При формировании содержания необходимо руководствоваться кроме вышеназванных общих принципов и компонентными принципами, относящимися только к содержанию. К ним относятся: универсальность, неограниченность, достаточность содержания, а также принцип первичности воспитания отношения.

Педагогический процесс имеет внешнее выражение - формы. В исследовании выявляются и подробно анализируются признаки некоторых основных форм ПП, таких, как лекция, семинар, конференция, круглый стол, практикум, диспут, соревнование, экскурсия, экзамен, зачет, консультация и т.д. Средства педагогического процесса нами делятся на несколько групп:

1. средства, в которых отражается содержание педагогического процесса (небо, звезды, реки, земля, город, улица, архитектура, производственные и социальные отношения, книги и т.д.);

2) школьные здания, классы, библиотеки, спортзалы, мел, ручка и другие сооружения, приспособления;

3) средства стимулирования участников педагогического процесса (зарплата, почетные звания, грамоты, премии, медали-ордена, отметки и т.д.);

4) органы ощущения (глаза, уши, нос, язык, кожа и т.д.);

5) средства, в которых отражаются теория и практика организации педагогического процесса (педагогическая наука, религия и т.д.).

Нами выявлено около ста методов ПП. К ним относятся: объяснение, рассказ, беседа, слуховое восприятие, зрительное восприятие, обоняние, осязание, наблюдение, индукция, дедукция, анализ, синтез, абстракция, конкретизация, сравнение, контраст, дискуссия, обсуждение, эксперимент, повторение, корректировка, устранение, воображение, подражание, репродукция, интервью, опрос, анкетирование, тестирование, компромисс, регламентирование, разрешение, запрет, «подкуп», «захват в плен», рикошет, бумеранг, требование, надзор, агитация, диагностирование, внушение, доверие, подозрение, шантаж, «вхождение в роль», «слепота», акцентирование, направление внимания, рекомендация, задавание вопросов, специальная ошибка, саморазоблачение, создание препятствий, юмор, ирония, успокоение, сожаление, устыжение, обвинение, осуждение, поощрение, защита, критика, наказание, игнорирование, преследование, прощение, наступление, унижение и оскорбление, устрашение, отпор, обман и т. д.

В отличие от других ученых мы методы не делим на методы обучения и на методы воспитания; на методы преподавания и на методы учения; вообще отказываемся от классификации их.

Единицами ПП являются урок (учебный час), учебный день, учебная неделя, учебная четверть, полугодие (семестр), учебный год, перемена, сессия, каникулы и т.д.

К сожалению, некоторые единицы ПП в науке объясняются неправильно. Например, урок считается формой обучения (ПП). Доказать ошибочность этого мнения не трудно. Все знают, что учебный год – единица ПП. Он состоит из учебных полугодий, а учебное полугодие - из учебных четвертей, учебная четверть – из учебных недель, учебная неделя – из учебных дней, учебный день – из уроков.

Урок – самая маленькая единица педагогического процесса.

При определении типов педагогического процесса мы учитывали количество объектов. Именно количество объектов образует тот или иной тип ПП. В зависимости от этого мы выделяем следующие три типа: индивидуальный («парное обучение», репетиторство, индивидуально-бригадное обучение и т.д.), коллективный (классно-урочная система, «метод проектов» и т.д.), индивидуально-коллективный (дальтон-план, платун-план, батавия-план, говард-план, белл-Ланкастерская школа и т.д.).

Результаты ПП бывают конечный, конкретный, промежуточный. Конечный результат - это сформированная личность. Результаты, полученные на каком-то этапе развития личности, называются промежуточными или конкретными.

Таковы структурные элементы педагогического процесса.

6. Для повышения качества педагогического процесса в башкирской общеобразовательной школе необходимо добиться демократизации управления школой. Однако имеются серьезные факты, свидетельствующие о нарушении прав, как педагогов, так и учащихся.

Демократизации школы мешает отсутствие настоящей научной теории об управлении учебным заведением. Ученые стремятся создать какую-то особую теорию о ней. По сути дела управление школой - это педагогический процесс. Поэтому руководители школ пользуются такими же методами, формами ПП, как и любой педагог.

В исследовании выявлены пути демократизации управления школой. К ним относятся:

1. расширение прав и обязанностей учебного заведения;

2) оптимальное сочетание коллегиальности и единоначалия в управлении;

3) департизация системы управления школой и т. д.

Эффективность управления школой во многом зависит от правильной - научной организации труда должностных лиц школы. Однако только 15,1 процента педагогов башкирской школы имеют высокий уровень педагогического мастерства. Директорам школ, например, хорошо работать мешают: наличие в характере отрицательных черт (несправедливость, беспринципность, не восприимчивость к критике…); слабое знание теории управления; отсутствие или слабая сформированность некоторых управленческих умений и т.д. В работе заместителей директора также имеются некоторые недостатки: не обеспечение школы научно обоснованным режимом работы для учащихся и учителей; необъективная оценка труда подчиненных; несогласование своих действий с действиями других членов администрации и т.д. Ошибки встречаются и у классных руководителей, учителей.

Эти недостатки отрицательно влияют на качество управления.

В монографии выявлены и некоторые общие условия эффективной работы основных должностных лиц школы. К ним, например, относятся: хорошая подготовленность руководителей школ к управленческой деятельности; расширение прав и обязанностей работников школы и т.д.

7. Слабая подготовка будущих учителей в вузе, отсутствие стимулов для постоянного совершенствования своей квалификации - главные причины слабой профессиональной готовности педагогических кадров.

Для улучшения подготовки их в вузе необходимо, на наш взгляд, реализовывать следующие психолого-педагогические условия: обучение будущих учителей башкирских общеобразовательных школ в вузе на своем родном языке; совершенствование системы отбора абитуриентов; создание эффективной системы очищения коллектива обучающихся от плохих студентов; индивидуализация сроков обучения в вузе; совершенствование содержания ПП в вузе; улучшение системы поощрения труда работников высшей школы и т.д.

7.1. В настоящее время нигде в мире нет высшего учебного заведения с башкирским языком обучения. Поэтому многие учителя не готовы к формированию представителя башкирского народа - к успешной реализации цели башкирской общеобразовательной школы. В связи с этим открытие национального вуза в Республике Башкортостан является неотложной задачей. Нам представляется целесообразным создание его или на базе Сибайского института (филиала) БГУ, или в Уфе путем разделения БГУ на два самостоятельных учебных заведения.

7.2. Ныне действующая система отбора студентов в вузы неэффективна. На вступительных экзаменах не изучаются характеры, отношение абитуриентов к выбираемой профессии; имеются условия для злоупотребления; не учитываются нужды отдельных районов, учреждений в кадрах, национальный состав, социальное положение поступающих и т.д. Для устранения этих недостатков необходимо перейти к целевому приему студентов.

7.3. В процессе исследования мы убедились в необходимости учебной конкуренции студентов как одного из условий повышения качества подготовки учителей. Выявлены некоторые пути создания ее: прием «вольнослушателей»; наличие льгот и поощрений для хорошо успевающих студентов; прием на заочное отделение учащихся в неограниченном количестве и постоянная замена ими слабоуспевающих студентов дневного отделения; внедрение многоуровневого обучения и т.д.

7.4. Одинаковые сроки обучения в вузе для всех ни с педагогической, ни с экономической точки зрения не оправданы и нами рассматриваются как серьезный недостаток в системе высшего образования. Ведь способности обучающихся разные: есть одаренные, есть средние, слабые, старательные, лентяи. Одаренные могут закончить вуз за три-четыре года, а слабые, наоборот, могут заниматься, подольше, шесть-семь лет, допустим.

Индивидуализации сроков обучения в вузе способствуют: внедрение свободного посещения студентами аудиторных занятий; разрешение досрочной сдачи экзаменов и зачетов; введение условного перевода студентов на следующий курс и т.д.

7.5. Содержание педагогического процесса в вузе требует совершенствования. В настоящее время наблюдаются серьезные недостатки в нем. Например, ненаучность, ограниченность, недостаточная мобильность содержания, нарушение принципов универсальности, поэтапности, индивидуализации при его формировании.

7.6.Улучшению качества подготовки специалистов способствует демократизация вузовской жизни. К сожалению, сегодня она не соответствует современным требованиям. Оптимальное сочетание единоналичия и коллегиальности в управлении; расширение прав преподавателей, студентов, всего вуза; усиление плюрализма; ослабление принудительности учебы приводят к демократизации вузовской жизни.

7.7. Необходимо изменить отношение преподавателей вуза к своей работе. Для этого в первую очередь необходимо повысить их зарплату хотя бы до уровня, отмеченного в Указе № 1 Первого Президента Российской Федерации. Без этого не остановится отток преподавателей из вузов.

8. Для качественной работы педагогу необходимо постоянно заниматься повышением своей квалификации. К сожалению, у значительной части учителей нет желания стать Мастером. Это следствие неправильной оценки его труда. Она проводится не по конечному результату. При определении квалификации и заработной платы педагога учитываются объем, степень сложности работы, образование, стаж и другие несущественные показатели. Этим объясняются принудительность, эпизодичность… повышения квалификации педагогами.

Эксперименты, проведенные в ходе данного исследования, убедили нас в целесообразности создания в каждой школе собственной СПК.

9. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования, доказали эффективность нашего научного подхода к организации педагогического процесса в башкирской общеобразовательной школе.