§ 10. Единицы педагогического процесса

Педагогический процесс - длительный, беспрерывный процесс. Он не останавливается ни на минуту. Например, некоторые ученые во время сновидений совершали научные открытия. Есть поэты и композиторы, которые пишут стихи, музыку во сне. Известны факты, когда человек, увидев какой-то сон, освобождается от своих дурных качеств, меняет характер.

Несмотря на непрерывность педагогического процесса, все же можно выделить его единицы. К ним относятся: урок (учебный час), учебный день, учебная неделя, учебная четверть, полугодие (семестр), учебный год, перемена, сессия, каникулы и т.д.

Урок. Работ, посвященных уроку, очень много. Однако до сих пор целостной теории о нем в науке нет.

1. Многие считают урок формой организации обучения [60, c. 157; 124, c. 109; 138, c. 6; 172; 187, c. 44; 221).

Об этом подробно мы уже писали в §7 данной главы. Поэтому здесь останавливаться на ней не будем.

2.Урок объясняется как явление, одновременно означающее и «педагогический процесс», и «форму обучения». Ученые, считающие урок основной формой обучения, даже в одних и тех же своих работах пишут, что «урок имеет цель, содержание, методы и приемы и т.д.» [138, c. 111]. Однако эти элементы являются структурными компонентами ПП. Поэтому не трудно догадаться, что, автор, говоря об уроке как о форме, говорит о нем, как и о педагогическом процессе.

Такого же мнения придерживается Махмутов М.И.. «В уроке, - пишет он, - представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все дидактические элементы. Естественно, что урок отражает целостный процесс обучения в органическом сочетании с другими формами организации учебно-воспитательной работы: выполнение домашних заданий, занятиями предметных кружков, факультативными занятиями, походами по местам боевой и трудовой славы отцов и т.д.» [187, c. 43].

3.Урок считается результатом педагогического процесса. Эта теоретическая ошибка стала уже своеобразным принципом организации системы народного образования в нашей стране. У нас педагог оценивается качеством проведенного «урока». Об этом свидетельствуют, например, ежегодно и повсеместно проводимые конкурсы «Учитель года», система аттестации учителей. Еще одним доказательством этого является система оплаты педагогического труда, которая производится по количеству уроков.

Мы считаем урок единицей педагогического процесса.

Наверное, никто не сомневается в том, что учебный год является единицей измерения продолжительности педагогического процесса. Он состоит из учебных полугодий, учебное полугодие - из учебных четвертей, учебная четверть – из учебных неделей, учебная неделя – из учебных дней, а учебный день – из уроков. Таким образом, урок означает продолжительность педагогического процесса. Он – единица ПП.

Другой особенностью нашего подхода к уроку является то, что мы в отличие от других, уроком измеряем не только занятия, проводимые в учебном заведении, в коллективе и под руководством учителей, но и индивидуальные занятия, проводимые дома, в читальном зале, на улице, в лесу и т. д. Для нас «внеурочной работы» нет. Ученик в течение определенного времени занимается дома, смотрит телевизор, спектакль, слушает радио, лектора - все это осуществляется в рамках урока. Урок - самая маленькая единица педагогического процесса. Он может продолжаться два часа, 45 минут, даже две секунды.

Учебный день. Учебный день, как правило, состоит из уроков. Среди них большую часть занимают уроки, проводимые учителями в учебном заведении. На самостоятельные уроки остается мало времени. Это ненормально. Должно быть оптимальное сочетание аудиторных и внеаудиторных, коллективных и индивидуальных занятий в учебном дне. Посещение театров, музеев, библиотек, читальных и концертных залов, встречи с людьми, общение с природой, занятие любимым делом должны занимать в нем достойное место.

В учебном дне учащимися, как правило, изучаются пять-шесть предметов. Это, на наш взгляд, слишком много. Во-первых, из-за многочисленности предметов создается перегрузка для учащихся. Во-вторых, из-за необходимости психологической подготовки учащихся к пяти-шести урокам по разным предметам теряется много драгоценного времени. В-третьих, требуется в один и тот же день много учителей, что затрудняет работу завуча в случае необходимости замены, например, если кто-то заболел. Поэтому, как показывают наши эксперименты, уменьшение числа изучаемых в учебном дне предметов путем проведения парных уроков оправдано.

В нашей стране проводились эксперименты по совершенствованию учебного дня как единицы ПП. Я имею в виду деятельность ученого-педагога Костяшкина Э.Г. по созданию групп и школ продленного дня [152].

Учебная неделя. Учебная неделя как единица педагогического процесса состоит из пяти или шести учебных дней. Учебным планом общеобразовательной школы даже определено число уроков в неделю в том или ином классе.

К сожалению, литературы об учебной неделе у нас мало. В имеющихся работах авторы ограничиваются только общей характеристикой или подробным рассмотрением какого-то отдельного ее аспекта. Это приводит к тому, что работники школ не знают «методику» улучшения педагогического процесса путем управления учебной неделей.

Каковы главные вопросы этой методики?

1. Нельзя считать правильным наблюдаемое в настоящее время категоричное утверждение ученых и учителей о том, что учебная неделя должна состоять из постоянного числа учебных дней и уроков. При таком подходе на первый план выходит именно количественная сторона учебной недели, а качественная сторона отходит на второй план. На наш взгляд, учебная неделя может состоять и из меньшего числа школьных учебных дней и уроков. От этого не пострадает педагогический процесс, если в остальное, свободное от школьных занятий время ученик продолжает самостоятельно «обучаться», скажем, дома, в библиотеке, в заповеднике и т.д. Неоправданно большая доля школьных занятий лишает учащихся самостоятельности, формируя у них иждивенчество и беспомощность.

2. Перечень изучаемых в каждой неделе учебных предметов постоянен. Учебным планом регламентируется и недельное количество часов на изучение каждого из них. Такое положение считаем ненормальным. Действительно, зачем изучение всех предметов начинать и завершать одновременно, заранее равномерно распределив их по неделям. Ведь лучше, когда изучение предметов завершается поочередно. Потому что целостное усвоение одного предмета облегчает изучение других, являясь какой-то своеобразной базой для них. Поэтому учебные предметы и часы на изучение их по неделям учебного года можно и нужно распределять неравномерно. Например, в пятом классе на башкирскую литературу учебным планом отводится всего 70 часов в год - два часа в неделю. Но ее можно на одной неделе изучать один час, на следующей – четыре, а на третьей – ни одного.

Такая организация работы глубоко научна. Она делает учителя тактиком и стратегом своего дела. В зависимости от многих факторов: уровня развития ребенка, сезона, материальной оснащенности школы… - он сам определяет, когда, в каком объеме, темпе, с каким интервалом изучать с учащимися тот или иной предмет.

Учебная четверть. Учебная четверть состоит примерно из семи-восьми учебных недель. Некоторые учителя на четверть смотрят как на простую сумму отдельных учебных недель, не обращая внимания на их взаимообусловленность, взаимодополняемость в рамках самостоятельной единицы ПП.

Педагогическое управление учебной четвертью требует особого мастерства. Например, последнюю неделю четверти можно использовать для обобщения, закрепления пройденных материалов или сделать зачетной. В первой неделе, допустим, актуализировать знания, умения, навыки, ликвидировать пробелы и тем самым подготовить учащихся к работе в новой четверти. Есть смысл закончить четверть с переводными экзаменами или зачетами.

Учебное полугодие. Учебное полугодие (семестр) может быть из двух четвертей или без них. Если оно состоит из четвертей, то очень важно достижение между ними взаимосвязи, взаимодополняемости и обеспечение постепенного перехода из одной к другой. А если нет четвертей, то в этом случае можно проводить некоторые итоги учебной работы учащихся ежемесячно.

Учебный год. «Деление времени обучения на учебные годы впервые введено в школах Западной Европы и братских школах Украины в конце 16 – начале 17 веках» [242]. Это довольно-таки большая единица: охватывает уроки, учебные дни, недели, четверти, полугодия, сессии, каникулы, перемены. Обычно в конце учебного года проводятся переводные экзамены. Не прошедшие этого испытания оставляются на второй год. Значит, для таких учеников данный учебный год становится «двухгодичным». На наш взгляд, этого нельзя допускать. При правильной организации ПП отстающий ученик до завершения учебы в учебном заведении может догнать своих товарищей. Ведь учебный год - не последняя единица ПП. Есть другие – более масштабные периоды «обучения», например, а) курс начального общего образования, б) курс среднего (полного) общего образования.

Сессия. В общеобразовательной школе сессия применяется во время переводных и выпускных экзаменов. Нам кажется, что этого недостаточно. Сессии можно организовать в течение всего учебного года. Для этого экзамены и зачеты принимаются не только в конце учебного года, но и после четвертей, полугодия. Это, в противовес утверждениям некоторых педагогов, не приводит к перегрузке учащихся. Ведь число экзаменов или зачетов не увеличивается, просто они рассредоточиваются по всему учебному году. С другой стороны, экзамены и зачеты, как правило, сами по себе не создают перегрузку, ее создает неправильная организация их.

Перемена и каникулы. Педагогический процесс идет и во время перерывов между уроками, учебными днями, неделями, четвертями, семестрами, годами.… Общаясь со своими товарищами, природой, посещая театры, музеи, библиотеки, выставки, учащиеся расширяют свои знания, развиваются. Поэтому, не случайно отдельные учителя пытаются каким-то образом руководить «свободным временем» учащихся. Например, они во время перемен в школе организуют игры, танцы, проводят встречи с интересными людьми…

Знание единиц педагогического процесса имеет большое теоретическое и практическое значение. Например, добиваясь оптимального сочетания различных единиц: урока, учебного дня, недели, четверти, полугодия, года, сессии, перемен, каникул - можно значительно повысить качество педагогического процесса. «Превратив» обычный учебный день в урок, а учебную неделю – в учебный день…, можно сэкономить много времени и денег. Увеличив продолжительность перемен и каникул и эффективно используя их возможности, можно улучшить педагогический процесс.