Заместитель директора башкирской общеобразовательной школы

Деятельность заместителя директора школы в нашей педагогике изучается довольно-таки давно. Но несмотря на это до сих пор много безответных вопросов.

Иногда даже ставится под сомнение необходимость в общеобразовательной школе заместителя директора по учебной работе. «Нужен ли школе завуч?» - спрашивает Боярин В., учитель из Челябинской области. И сам же в своей статье, опубликованной в журнале «Народное образование», отвечает: «Методический совет школы куда более компетентно, успешно выполнял бы основные обязанности замдиректора по учебной работе» [49, c. 24].

Кроме «завуча» в школе есть еще заместитель директора по воспитательной работе. Правомерно ли, естественно ли такое распределение обязанностей среди заместителей директоров? «Непосредственно в школах учебным процессом руководит заместитель директора по учебно-воспитательной работе, как раньше говорили, - завуч, воспитательной работой – организатор по внеурочной работе. И это правомерно и естественно»,- пишет Портнов М. [255, c. 88].

Такое явление, на наш взгляд, является глубоко ошибочным. Наличие двух заместителей: по учебной и по воспитательной работе приводит к нарушению принципа целостности педагогического процесса. «До 90% опрошенных завучей откровенно признаются, что воспитательным процессом не занимаются и решают только учебные задачи», - пишет Портнов М. [255, c. 28]. А по нашим опросам, наоборот, до 90% заместителей директоров по воспитательной работе «учебным процессом не занимаются, а решают только «воспитательные задачи». Получается как в анекдоте. Ведь «воспитательный процесс» и «учебный процесс» являются синонимичными понятиями (об этом подробно написано в §§1, 2 первой главы).

Нечеткость функциональных обязанностей усиливает вероятность ошибок в действиях заместителей директора общеобразовательной школы.

Какие ошибки допускаются ими?

1. Действия заместителя не согласуются с действиями директора школы и других заместителей. Чрезмерная занятость директора хозяйственными делами иногда приводит к отставанию его от педагогической жизни школы. Поэтому он зачастую не может принимать правильные решения по тем или иным вопросам, что, как правило, вызывает разногласия между «завучем» и «директором». Иногда причинами разногласий являются наличие принципиально различных подходов к одной и той же проблеме, отсутствие стремления согласовывать свои действия.

Несогласованность наблюдается и в действиях «завуча» и «организатора». Такое объясняется, во-первых, тем, что эти два «поста», как было отмечено выше, являются одной и той же должностью, разделенной на две части; во-вторых, в настоящее время на практике отсутствует иерархическая связь между заместителями директора школы. Они друг другу не подчиняются.

2. Необеспечение школы научно-обоснованным режимом работы для учащихся и учителей. Основным документом, при помощи которого определяется режим работы школы, является расписание. Поэтому неправильное составление расписания приводит к нарушению режима. Среди типичных ошибок расписаний можно выделить:

- неоптимальное сочетание так называемых «аудиторных» и «неаудиторных» уроков. В режиме школьного учебного дня доля аудиторных занятий неоправданно велика. 85% учебного времени ученик проводит на уроках, организованных педагогами. У него нет свободного времени для занятия своим любимым делом. Это результат недооценки самостоятельного развития ученика, его возможностей;

- в расписании отсутствуют межклассные занятия. В общеобразовательной школе каждый класс, как правило, занимается изолированно друг от друга. А ведь есть возможность объединять их иногда, например, параллельные классы – на лекциях. Это было бы выгодно и с финансовой, и с педагогической точек зрения;

- постоянство расписания. Постоянство в данном случае означает, во-первых, постоянное число уроков в неделю по каждому предмету, во-вторых, постоянство мест учебных предметов в расписании. Данное обстоятельство, как показывают наши наблюдения, отрицательно влияет на качество педагогического процесса. Потому что лишает предметника права самостоятельно определять тактику и стратегию преподавания. Ведь в этом случае изучение всех предметов начинается и завершается одновременно. Лучше было бы, если в рамках часов, отводимых на изучение того или иного учебного предмета, проводить уроки по неделям в разном количестве и завершить программу досрочно, не дожидаясь конца учебного года. Опыт показывает: не параллельное, а последовательное изучение учебных предметов дает лучшие результаты. Потому что на базе целостно усвоенного курса другие предметы воспринимаются легче;

- в учебном дне класса слишком много учебных предметов. Это снижает качество педагогического процесса. Потому что много времени теряется на психологическую подготовку учащихся к следующему предмету. С другой стороны, многочисленность учебных предметов затрудняет работу завуча: если, допустим, заболел какой-то учитель, никем его заменить – все заняты.

3.Необъективная оценка заместителем директора труда подчиненных. Результатом педагогического процесса, как было сказано в §12 второй главы, является сформированность личности. Поэтому качество труда педагога должно определяться уровнем развития ученика. К сожалению, педагогический труд у нас не оценивается по конечному результату. Применяются другие критерии: качество урока, наличие наглядных пособий, оборудование кабинета…. Это способствует процветанию формализма в педагогическом деле.

Все эти ошибки заместителя директора отрицательно влияют на качество педагогического процесса в башкирской общеобразовательной школе.

В ходе нашей экспериментальной работы апробированы некоторые меры предупреждения вышеназванных ошибок. В Сибайской школе-интернат-гимназии, например, мы, отказавшись от традиционных типов заместителей директора: по учебной и по воспитательной работе, ввели иерархическую систему заместителей, которая обеспечивает их взаимозависимость и взаимоподчиненность. Для этого мы их «пронумеровали». Функциональные обязанности первого заместителя сильно не отличались от директора. Он, например, его заменял в его отсутствии. Основными обязанностями второго заместителя были руководство научной частью и повышение квалификации преподавателей. Третий работал с классными руководителями, четвертый – отвечал за хозяйственные дела.… Каждый нижестоящий заместитель подчинялся вышестоящему и в отсутствии его заменял. Таким образом обеспечивалась взаимозаменяемость, что способствовало сохранению «управленческого процесса» в любой ситуации.

Проведенный эксперимент показал эффективность такого подхода.