Глава 1. Педагогический процесс как категория педагогики

§1.Педагогическая наука о сущности педпроцесса

Термин «педагогический процесс» в науке появился в начале ХХ века. Его впервые применял русский педагог Каптерев П.В. В 1905 году в Санкт-Петербурге он опубликовал книгу «Педагогический процесс».

О педагогическом процессе писали Крупская Н.К., Пинкевич А.П.

Большой вклад в закреплении этого термина в науке внес доктор физико-математических наук, бывший министр просвещения Российской Федерации Калашников А.Г. Во второй половине 20-х годов он опубликовал ряд работ, в которых рассматривал сущность и особенности педагогического процесса [Педагогика как наука // Пинкевич А.П. Мысли Плеханова о воспитании. - М., 1926.- С. 3-5; Что такое педагогический процесс // Советская производственно-трудовая школа: В 2-х т. 5-е изд. Т.2. –М., 1928.- С. 12-21; Современные методы изучения педагогического процесса: Доклад, прочитанный на 2-й объединенной конференции центральных и местных лекторов РСФСР «Педагогическая квалификация». 1918.-№ 4-5.- С. 118-127; Опыт количественного анализа педагогического процесса / Труды 2-го Московского университета. Часть педагогическая. - 1929. - №1. - С. 29-42].

Калашников А.Г. ввел этот термин в педагогическую энциклопедию [Педагогический процесс в современной школе; Системы построения содержания педагогического процесса // Педагогическая энциклопедия: В 3 т. Т.1. - М., 1927].

В 70-е годы к этой проблеме обращались Данилов М.А. и Хмель Н.Д. Первый из них в журнале «Советская педагогика» опубликовал статью «Педагогический процесс» [1970. - №7], а второй в Алме-Ате выпустил монографию «Педагогический процесс как объект деятельности учителя» (1978).

В 80-е годы «педагогический процесс» впервые попадает в учебники по педагогике для высших учебных заведений. В «Педагогике», выпущенной 1983 году под редакцией академика Бабанского Ю.К., имеется специальная глава, посвященная ему. В ней «выявляются структура педагогического процесса, его закономерности, раскрывается специфика процессов обучения и воспитания, входящих, по мнению автора, в целостный педагогический процесс, дается характеристика основных этапов педагогического процесса».

90-е годы характеризуются активным и углубленным изучением данной проблемы. В этот период Мищенко А.И. выпускает монографию «Педагогический процесс как целостное явление» (М., 1993). Лихачев Б.Т. в своих учебниках «Педагогика» (1993; 1998) отводит ему значительное место.

В 1999 году в журнале «Педагогика» [№5] появляется статья академика Сластенина В.А. «Педагогическое наследие П.Ф.Каптерева и современность». «Определение самой сущности педагогического процесса, - говорится в ней, - чрезвычайно важная часть проблематики, от решения которой зависит результативность практической и теоретической деятельности в образовании».

Таким образом, ХХ век начинается и завершается «педагогическим процессом». В течение 100 лет шел научный разговор о главной, основной, первостепенной проблеме педагогической науки - о педагогическом процессе.

Одну из своих статей, опубликованных в 1928 году, Калашников А.Г. назвал «Что такое педагогический процесс?» [127, c. 73-83].

Ученые на этот вопрос отвечают по- разному.

Самый распространенный подход – объяснение его как совокупность обучения и воспитания. «Педагогическим процессом, - пишет Бабанский Ю.К.- называют целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком специальном смысле) [236, c.73]. В целостном педагогическом процессе воспитание и обучение органически взаимосвязаны… Синонимом термина педагогический процесс является учебно-воспитательный процесс…» [235, c. 44, 28].

Сторонники этого подхода, как видно из вышеприведенной цитаты, признают существование и «педагогического процесса», и «обучения», и «воспитания».

Согласно другому подходу обучение и воспитание – каждое в отдельности - является педагогическим процессом. «Обучение – педагогический процесс, в ходе которого учащиеся под руководством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя, инструктора) овладевают знаниями, умениями и навыками»,- говорится в «Педагогическом словаре» [242].

Профессор Харламов И.Ф. тоже такого же мнения. «Обучение, - пишет он, - есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений» [343, c. 137]. «Под воспитанием, - продолжает Харламов И.Ф., - следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования активной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями» [343, c. 81].

Желая ответить на вопрос: «Что такое педагогический процесс?», ученые старались выявлять основные признаки педагогического процесса. «Основной характеристикой педагогического процесса, - писал Калашников А.Г.,- является его целенаправленность… Следующий признак организованности заключается в том, что каждое воспитательное мероприятие стремится иметь определенный план (программу), который бы предусматривал определенную организацию воспитывающей среды во времени и в пространстве. В процессе осуществления этого плана выступают дальнейшие признаки педпроцесса: определенная материальная организация (материальные средства воздействия), педагогическая техника – приемы и методы работы и организатор педагогического процесса – педагог. Если к этому присоединить тот определенный круг лиц (детей, взрослых), на который рассчитывается данное воспитательное мероприятие, то все основные признаки организованного педагогического процесса, таким образом, будут исчерпаны» [127, c. 172].

«Для того чтобы изучать и понимать такой сложный процесс, каковым является процесс педагогический» [127, c. 73], ученые расчленили его на отдельные составные элементы и попытались определить роль и значение каждого из них. Калашников А.Г., например, в структуре педагогического процесса выявляет следующие три основных элемента: «а) тот или иной детский коллектив воспитываемых (или вообще коллектив воспитываемых); б) определенную воспитывающую среду (как школьную, так и внешкольную); в) организатора педагогического процесса (индивидуального или коллективного педагога) [127, c. 75].

«Системообразующим звеном педагогического процесса, - пишет Лихачев Б.Т.,- является целенаправленная педагогическая деятельность, ее носитель – специально подготовленный взрослый – педагог…

Основным и главным компонентом педагогического процесса, его объектом и субъектом является ребенок…

Третьим компонентом педагогического процесса является его содержание…

Четвертым структурным компонентом педагогического процесса является его организационно-управленческий комплекс, организационный каркас, в рамках которого совершаются все педагогические события и факты.

Ядром организационно-управленческого комплекса являются формы и методы воспитания и обучения…

Пятым компонентом педагогического процесса является педагогическая диагностика – установление с помощью специальных методик состояния его «здоровья» и жизнеспособности как в целом, так и отдельных его частей…

Шестой компонент – критерии эффективности педагогического процесса устанавливаются педагогикой и психологией.

Седьмым структурным компонентом педагогического процесса является организация взаимодействия с общественной и природной средой» [177, c. 87-91].

Бабанский Ю.К. выделяет «такие компоненты… педагогического процесса, как его цель, содержание, формы и методы обучения и воспитания, а также результаты» [235, c. 30].

Как видно, у ученых нет единого мнения в объяснении структуры педагогического процесса. Нет его и в трактовке содержания, форм, методов… Значит, нет единого понимания, объяснения сущности педагогического процесса.

Все это свидетельствует об актуальности данной проблемы.