Заключение

Современное состояние образования характеризуется тенденцией гуманизации и гуманитаризации обучения. Этот процесс проявляется прежде всего в установлении субъектно-субъектных отношений, т.е. ученик рассматривается не как объект для педагогических воздействий, а как субъект со своим внутренним миром, системой ценностей, индивидуальными особенностями и т.д.

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществляемых каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте он не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сенситивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. [9, С. 139]

Сферы школьной и домашней жизни тесно переплетаются. Проблемы в школе могут создать неприятности дома, и наоборот. Ребенок, испытывающий трудности в школе и дома, вдвойне подвержен беспокойству, страху, отчаянию. Чтобы почувствовать уверенность в себе, он должен заслужить одобрение, похвалу учителей, родителей, одноклассников, ощутить их эмоциональную поддержку. [10, С. 67]

Для развития у детей чувства компетентности необходимо в классе и дома создавать атмосферу психологического комфорта и поддержки. И родителям, и учителям важно донести свои положительные ожидания до каждого ребенка, создать положительный, эмоциональный фон в отношениях, независимо от достижений и оценок ребенка в учебной деятельности. И в классе, и дома следует проявлять особое внимание к эмоциональному состоянию детей. Вступая в общение с ребенком, необходимо поддерживать в нем желание поделиться своими чувствами. Важно показать ему, что взрослый понимает его, сопереживает его чувствам, помочь ребенку справиться с проблемами самостоятельно. [10, С. 68]

Список используемой литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс. – 1998.

2. Андриенко Е.В. Социальная психология.- 2-е изд., доп. – М.: Академия. – 2003. – 264 с.

3. Бодалев А.А. Психология общения. – М. – 2002. – 440 с.

4. Горянина В.А. Психология общения. – М.: Академия. – 2004. – 416 с.

5. Практическая психология образования / Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Сфера. – 1998. – 528с.

6. Основы психологии / Котова И.Б., Канаркевич О.С., Березина Н.Н., Березин А.Ф. Под ред. Котовой И.Б. – М.: Феникс. – 2002 .

7. Крысько В.Г. Социальная психология. – М.: Владос-Пресс. – 2002.

8. Леонтьев А.А. Психология общения. – М.: Смысл. – 1997. – 365 с.

9. Лисина М.И. Потребность в общении // Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика. – 1986.

10. Психология младшего школьника / Матюхина М.В., Михальчик Т.С. Под ред. Матюхиной М.В. – М.: Просвещение. – 1976. – 208 с.

11. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.,2002 – 320 с.

12. Немов Р.С. Психология кн.1. – М.: Просвещение: Владос. –1994. – 576 с.

13. Немов Р.С. Психология кн.2.- М.: Просвещение: Владос. – 1994. – 496 с.

14. Петровский А.В., Ярошевскй М.Г. Психология. – «Москва». – 2002.

15. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов / Под ред. И.В. Дубровиной – М.: Международная педагогическая Академия, 1995. – 222 с.

16. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М. Николаенко. – М.: ИНФРА. – 2000.

17. Социальная педагогическая психология / Реан А.А., Коломинский Я.Л. Под ред. Коломинского Я.Л. – СПб.: Питер. – 1999. – 416 с.

18. Социальная психология / Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Под ред. Самыгина С.И. 2-изд. – Ростов н/Д: Феникс. – 2001. – 251 с.

19. Интернет-ресурс. http://otherreferats.allbest.ru/

20. Интернет-ресурс. Понятие общения. http://otherreferats.allbest.ru/

21. Интернет-ресурс. Виды общения. http://comm-psy.ru/

36