2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию гендерной культуры дошкольников
Условия формирования основ гендерной культуры характеризуются следующими особенностями:
• сопряжённостью предметно-пространственного компонента среды с аспектами формирования основ гендерной культуры, т.е. способности гендерной социализации в адекватных стимулах гендерно-ориентированной среды;
• способностью к комбинированию и выражению всего предметно-познавательного пространства гендерной культуры, его существенных связей и отношений;
• способностью гендерной культуры к реконструированию предметно-объектных связей во взаимодействии и в словесно-понятийных символах, применительно к детям старшего дошкольного возраста (образах, показателях и т.п.);
• одновременным и взаимодополняющим использованием показателей гендерной культуры когнитивного (знание, познание), эмоционально-ценностного (оценочного) и индивидуально- поведенческого (деятельностного) характера;
• аккумулированием взаимодополняющего методического и прогнозно-управленческого потенциала старшего дошкольного возраста, применительно к формированию основ гендерной культуры, причинно-следственной обусловленностью текущих и ожидаемых процессов и тенденций в педагогическом процессе его формирования.
Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов позволил выявить следующую динамику в формировании основ гендерной культуры воспитанников.
1. Низкий уровень сформированности гендерной культуры был выявлен у 4% девочек экспериментальной группы (на констатации было 48%) и у 40% девочек контрольной группы (на констатирующем этапе было44%). У мальчиков экспериментальной группы 4% (было 52%), контрольной группы 44% (было 48%).
2. Средний уровень сформированности гендерной культуры был выявлен в группе девочек экспериментальной группы 20% (было 40%), у девочек контрольной группы48%(было44%).У мальчиков экспериментальной групп 28% (было 40%), контрольной группы 44% (было 44%).
3. Высокий уровень у девочек экспериментальной группы 76%
(было (12%), у девочек контрольной группы 12% (было 12%). У мальчиков экспериментальной группы 68% (было8%) и контрольной группы 8% (было8%) показали высокий уровень сформированности гендерной культуры.
Рис. 3. Уровни сформированности гендерной культуры
В группах девочек, мальчиков %
Поведение соответствует ценностным гендерным, стереотипным характеристикам девочки: проявляют нежность, ласковость, коммуникабельность, отзывчивость, поддерживают порядок в группе, проявляют внимание к младшим. Мальчики – проявляют самостоятельность, спортивный интерес, настойчивость, помогают девочкам, предлагают помощь, следят за состоянием игрушек, по возможности устраняют поломки. Наличие постоянного проявления соответствующего гендеру поведения. Распределяют трудовые обязанности в зависимости от пола, в играх берут соответствующие полу роли (Девочки- «мамы», «дочки», мальчики – «папы», «сыновья»). Доброжелательно относятся к сверстникам.
В группе мальчиков также выявлены статистически достоверные отличия в распределении по уровню развития основ гендерной культуры Учитывая, что группы до участия в эксперименте были эквивалентными по уровню сформированности гендерной культуры, выявленные различия позволяют утверждать, что экспериментальная работа привела к увеличению уровня сформированности основ гендерной культуры у дошкольников.
Выводы по второму разделу:
Диагностика уровней сформированности гендерной культуры дошкольников. Статистическая достоверность различий в показателях компонентов между мальчиками и девочками позволила определить, что не существует статистически достоверных различий в распределении мальчиков и девочек экспериментальной и контрольной групп по уровню развития гендерной культуры, следовательно, можно говорить о том, что сформированные экспериментальная и контрольная группы эквивалентны по уровню развития гендерной культуры.
Реализация условий формирования гендерной культуры
Наша работа по созданию в детском саду условий, способствующих гендерной социализации детей, принесла положительные результаты. Повысился уровень психолого-педагогической компетентности воспитателей и вырос их творческий потенциал. Родители воспитанников приобрели знания об особенностях воспитания детей разного пола. Расширился кругозор детей, увеличился объем знаний о содержании социальных ролей мужчины и женщины. Выросла культура поведения и общения детей, мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки - доброжелательными по отношению к мальчикам. Дети знают половую принадлежность своего имени, отношение к нему. Я думаю, что наработанный опыт нашего педагогического коллектива будет углубляться и совершенствоваться в дальнейшем.
Результаты экспериментальной работы по формированию гендерной культуры.
Сравнительный анализ распределения дошкольников по уровню сформированности основ гендерной культуры до и после эксперимента показал, что девочки экспериментальной группы достоверно отличаются от девочек контрольной группы по показателям сформированности основ гендерной культуры, при этом девочки в экспериментальной группе имеют более высокий уровень, который характеризуется достаточным объемом знаний и представлений о себе как представителе определенного пола, о своей роли, поведении, качествах. Понимают и дифференцируют понятия мальчик, девочка, мужчина, женщина. Ориентируются в понятиях «семья», семейных ролях отца, матери. Осознают себя как личность определенного пола, ориентируются на соответствующий пол значимого взрослого. Имеют устойчивый интерес к противоположному полу. Сформировано эмоционально - положительное отношение к себе как к определенного пола гендеру, к свойственным гендеру стереотипам, к социальной роли в настоящем и будущем, к внешним признакам, интересам, особенностям поведения, а также к выполнению в будущем семейных ролей и отмечаются положительным отношением к сверстникам.
Заключение
В своем исследовании я обосновала комплекс психолого - педагогических условий, обеспечивающих гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста в детском саду.
В соответствии с поставленными задачами были: Проанализированы современные научные исследования в реализации гендерного подхода воспитания детей дошкольного возраста. - Я проанализировала проблему гендерного воспитания дошкольников.
Выявила особенности гендерных представлений дошкольников и охарактеризовала особенности их гендерного поведения в различных видах деятельности. Характеризировала гендерное поведение дошкольников. Определила основные гендерные термины, такие как: гендер, гендерное воспитание. Сделала диагностику уровней сформированности гендерной культуры дошкольников по такой дифференциации: низкий, средний, высокий уровни. Описала реализацию условий формирования гендерной культуры.
Обосновала комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста. Применила его в воспитательной работе с детьми. Предоставила результаты экспериментальной работы по формированию гендерной культуры дошкольников
Список литературы
1. Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. - М.: СПб.: Питер, 2006 - 431 с.
2. Воронина О.А. Глоссарий по гендерному образованию // Гендерные исследования. Региональная антология исследований из восьми стран СНГ / Под общ. ред. И.Н. Тартаковской. - М.: Вариант, ИСГП, 2007. - С.443-511.
3. Гендерный подход в воспитании личности / Авт. - сост. Л.В. Астапович. - Мн.: Красико-Принт, 2011. - 128 с.
4. Гендерный подход в педагогике и образовании // Штылева Л.В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ. М.: ПЕР СЭ, 2008. - С.165-188.
5. Градусова Л.В. Гендерная педагогика: Учебное пособие. - М.: Наука, 2011. - 176 с.
6. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. - М.: "Просвещение", 1986. - 258 с.
7. Липницкая Л.В. Программа нравственного воспитания дошкольников: Методические разработки. - Минск, 2012 // Все для детского сада
8. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие. - М.: Юрайт, 2001. - 607 с.
9. Митрофанова Е.И. Интеграция как средство развития инновационной культуры педагогов. Интегрированный подход в гендерном воспитании дошкольников:
10. Михеева Е. Современная концепция дошкольного воспитания: новые подходы
11. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учебное пособие / Под ред. С.А. Козловой. - М.: Издат. центр "Академия, 2002. - 192 с.
12. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. - М.: Высшее образование, МГППУ, 2009. - 460 с.
13. Папилова С.В. Гендерное воспитание в условиях дошкольного учреждения
14. Полоролевое воспитание дошкольников: Методическая копилка
15. Тетенова В.Р., Баяндина Е.В. "Я мальчик, я девочка" // МАДОУ "Детский сад № 6" г. Перми // Сайт "Воспитатель"
16. Толчина Н.А. Гендерный подход в формировании нравственных ценностей дошкольника:
17. Утенкова Н.А. "Народная сказка в системе воспитания дошкольников" (по материалам И.К. Зиминой)
18. Философский словарь / Под ред.М. М. Розенталя. - М.: Политиздат, 1972. - 496 с.
19. Шелухина И.П. Программа поло ролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста "Мальчики и девочки"