Раздел 2. Педагогические условия формирования основ гендерной культуры старших дошкольников

2.1. Диагностика уровней сформированности гендерной культуры дошкольников.

Педагогическая диагностика - это способ тонкого исследования социально-психологической характеристики ребенка, скрытой в глубинах его личностной структуры, но выявляемой путем особых методик, организуемых как в контексте естественно протекающей жизнедеятельности, так и в лабораторных условиях.

Диагностика не решает педагогических проблем воспитания личности, не может заменить необходимость работать с детьми, не способна заменить собой систему воспитания и снять высокие требования к профессиональной культуре педагога. Диагностика - и в этом ее предназначение! - лишь фиксирует наличие определенных характеристик личности, помогая педагогу расширить представление о ходе становления и развития личности ребенка.

Диагностика педагога, в большинстве случаев, носит скрытый характер, чтобы дети не чувствовали себя объектом исследования. Поэтому она всегда принимает форму занимательную, интересную, лаконичную.

Педагогическая диагностика является одним из элементов воспитательной работы с детьми. И следовательно, профессиональное владение ею выступает как непременный компонент профессионального мастерства педагога любого профиля.

В современной науке под гендером понимается социально-психологический пол человека. Это система межличностного взаимодействия, посредством которого создается, утверждается и воспроизводится представление о мужском и женском как базовых категориях социального порядка. Гендер конструируется через определенную систему социализации, разделения труда и принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы. В процессе социализации происходит воспроизводство и развитие гендерной культуры сообщества. Гендерную культуру мы понимаем как совокупность компонентов - когнитивного, связанного с представлениями и осознанием содержания гендерной роли; эмоционально-ценностного, включающего отношение к общепринятым эталонам мужского и женского поведения, требованиям нравственного полоролевого поведения; индивидуально-поведенческого - разнообразного гендерного полоролевого репертуара. Для определения особенностей проявления гендерной культуры у детей 5-6 лет, мы дифференцировали диагностические методики с учетом выделенных нами компонентов гендерной культуры. Для выявления когнитивного компонента использовались беседы, направленные на оценку особенностей осознания детьми своей половой принадлежности; выявление представлений об отличиях мальчиков и девочек и отношения к противоположному полу; характеристику их представлений об идеалах мальчика/мужчины, девочки/женщины, семьи, выбор идеала полоролевого поведения.

Были проведены исследования по методике половозрастной идентификации Н. Л. Белопольской, по детскому опроснику гендерной идентичности Д. Холла, Х. Халберштата (адаптация Н. Г. Смольниковой, Н. А. Шинкарёвой, 2007). Содержанием эмоционально-ценностного компонента стали: проективный рисунок «Рисунок человека» (Ф. Гудинаф, 1963), методика «Маскулинность-фемининность» (С. Бем); методика «Женственность» (адаптированная Н. Г. Смольниковой, Н. А. Шинкарёвой); картинная методика исследования гендерных стереотипов восприятия сверстников (разработанная М. В. Ивановой, О. В. Коваленко).

Методика «Маскулинность-фемининность» Бем

Методика была предложена Сандрой Бем для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств. Опросник может применяться и в форме экспертного рейтинга. В таком случае оценка испытуемого по представленным качествам осуществляется компетентными судьями – людьми хорошо знающими испытуемого (муж, жена, родители и др.).

Психологический пол

Каждый человек является обладателем множества психологических черт характера. Некоторые черты являются как бы «бесполыми», универсальными, а некоторые черты традиционно связываются с типично мужской или типично женской психологией. Некоторые типичные мужские или женские черты имеют свои эволюционно-генетические и физиологические основания, предпосылки. Например, уровень агрессивности и доминантности (рассматриваемые как типично мужские черты), как оказалось, коррелирует с уровнем концентрации у индивидов мужских половых гормонов – андрогенов. Другие черты формируются в процессе социализации, воспитания и развития личности. Не случайно же существуют социальные стереотипы маскулинности и фемининности. Хотя дело по преимуществу обстоит все-таки так, что приобретение тех или иных типично мужских или типично женских психологических черт происходит в результате совместного влияния обеих групп факторов – биологического и социального порядка. В этом контексте психологический пол радикально отличается от пола биологического. Остановимся коротко на трех основных понятиях, о которых принято говорить в связи с феноменом «психологический пол» – маскулинность, фемининность, андрогинность.

Маскулинность. К типично мужским чертам традиционно относятся такие, как независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе и др. В специальных исследованиях было установлено (Christiansen К., Knussmann R., 1987), что генерализованная спонтанная агрессивность, а также сексуальная агрессия коррелируют с уровнем содержания андрогенов (мужские половые гормоны) в сыворотке крови. В другом исследовании на выборке в 191 человек было показано (Lau Sing, 1989), что маскулинных индивидов отличает большее самоуважение в целом, а также более высокая самооценка в области академических достижений и собственной внешности – физическое Я.

Фсмининность. К типично женским чертам традиционно относятся такие, как уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, способность к сочувствию, сопереживанию и др. Социальные стереотипы фемннинности меньше касаются половых сторон личности и успешности деловой карьеры, но при этом уделяют значительное внимание эмоциональным аспектам.

Андрогинность. В соответствии с существующими представлениями индивид не обязательно является носителем четко выраженной психологической маскулинности или фемининности. В личности могут быть представлены существенные черты как маскулинного, так и фемининного типов. При этом предполагается, что у андрогина эти черты представлены гармонично и взаимодополняемо. Считается, что такая гармоничная интеграция маскулинных и фемининных черт повышает адаптивные возможности андрогннного типа. При этом большая мягкость, устойчивость в социальных контактах и отсутствие резко выраженных доминантно-агрессивных тенденций в общении никак не связаны со снижением уверенности в себе, а напротив проявляются на фоне сохранения высокого самоуважения, уверенности в себе и самопринятия. В уже упоминавшемся выше исследовании (Lau Sing, 1989) было показано, что адрогины не уступают маскулинному типу ни по уровню самоуважения в целом, ни по уровню самооценок академических достижений и собственной внешности (физическое Я).

Методика «РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА»

    Этот тест – один из наиболее используемых диагностических методов. Его можно проводить с трехлетнего возраста. Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху. Проведение тестирования.              Лист бумаги кладут перед обследуемым вертикально. Инструкция: «Нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете» (здесь и далее приводится обращение к взрослому человеку; при обращении к ребенку используют единственное, а не множественное число. Для маленьких детей инструкцию целесообразно изменить: «Нарисуй дядю. Постарайся нарисовать получше».               Если обследуемый задает уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно, чтобы он был в шляпе?» и т.п.), то ему говорят: «Рисуйте так, как вы хотите». Если же вопрос противоречит инструкции, то ее частично повторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?», – следует ответ: «Нет, нарисуйте всего человека, целиком». Если обследуемый говорит: «Я нарисую робота», – то ему отвечают: «Нет, нарисуйте, пожалуйста, человека».               Если обследуемый, рисуя, нарушает инструкцию (например, изображает только лицо или робота вместо человека), но не задает при этом никаких вопросов, то проверяющий воздерживается от замечаний и не напоминает инструкцию до окончания рисунка. По окончании работы повторяют задание: «А теперь все-таки нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете», (т. е. инструкция воспроизводится полностью). Нужно попросить сделать повторный рисунок и в том случае, если первоначальный получился схематическим («палочковый человечек») или шаблонно карикатурным.              Бывает, что обследуемый отказывается выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать. Тогда надо ободрить его, сказать, что вам (проверяющему) интересны любые рисунки, что не очень хороший рисунок лучше, чем никакого и т.п.             После окончания работы полезно провести обсуждение рисунка, выяснить, что за человек нарисован – какого он возраста, пола (если это не ясно из рисунка), какой у него характер, чем он занимается, что любит и чего не любит, что ожидает его в будущем, о чем он мечтает и т.п. Если обследуется подросток или взрослый человек, то можно попросить его написать небольшой рассказ об изображенном персонаже.            По завершении беседы предлагают еще одно задание в соответствии с процедурой, разработанной Маховер. Обследуемому дают чистый лист бумаги с инструкцией: «А теперь нарисуйте человека другого пола». При непонимании инструкции нужно пояснить, что имеется в виду человек, пол которого противоположен нарисованному ранее. Это задание полезно для взрослых и подростков. При обследовании дошкольников и младших школьников оно обычно не дает существенной дополнительной информации, хотя в отдельных случаях, когда нужно выявить отношение ребенка к сексуальной сфере, его можно рекомендовать и для маленького ребенка.             Для оценки умственного развития недостаточно информативен рисунок женщины в юбке (непонятно, адекватно ли передается сочленение ног с туловищем). Поэтому, если первоначально изображена женщина в юбке, нужно дать дополнительное задание: «А теперь нарисуй мужчину (дядю)». Рисунок человека противоположного пола обсуждается так же, как и первый.

Представим ниже количественно-качественный анализ результатов по совокупности данных методик особенностей гендерной культуры детей старшего дошкольного возраста. Используемые критерии гендерной культуры позволили нам определить уровни ее сформированности у воспитанников.

Как видно из таблицы, к высокому уровню развития гендерной культуры нами отнесено 12% девочек экспериментальной (ЭГ) и контрольной групп (КГ) и 8% мальчиков соответствующих групп (см. табл.).

Уровни сформированности гендерной культуры девочек и мальчиков в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах, в %

Девочки	Мальчики	Уровни
ЭГ КГ	ЭГ КГ
48  44	52  48	Низкий
40  44	40  44	Средний
12  12	8    8	Высокий

гендерной культуры предполагают достаточный объем знаний и представлений о себе как представителе определенного пола, о своей роли, поведении, качествах. Они понимают и дифференцируют понятия «мальчик», «девочка», «мужчина», «женщина», имеют представление о значении понятий «семья», семейных ролях отца, матери; осознают себя как личность определенного пола; ориентируются на соответствующий пол значимого взрослого; имеют устойчивый интерес к противоположному полу. У них сформировано эмоционально положительное отношение к себе как к определенному гендеру; к свойственным гендеру стереотипам; к социальной роли в настоящем и будущем; к внешним признакам, интересам, особенностям поведения; к выполнению в будущем семейных ролей и положительное отношение к сверстникам. Их поведение соответствует ценностным гендерным, стереотипным характеристикам: девочки проявляют нежность, ласковость, коммуникабельность, отзывчивость, поддерживают порядок в группе, проявляют внимание к младшим; мальчики -самостоятельность, спортивный интерес, настойчивость; помогают девочкам, предлагают помощь. Детям с высоким уровнем сформированности гендерной культуры присуще постоянное проявление соответствующего гендеру поведения. Они доброжелательно относятся к сверстникам. К среднему уровню нами отнесено 40% девочек экспериментальной (ЭГ) и 44% контрольной групп (КГ) и 44% мальчиков соответствующих групп (табл.) Когнитивный компонент гендерной культуры данных детей характеризуется неуверенностью в знаниях гендерных стереотипов, у них частичные знания и представления о своей гендерной роли, норме поведения и соответствующих гендерных качествах. Они не всегда дифференцируют понятия «мальчик», «девочка», «мужчина», «женщина». У них фрагментарны представления о семье, семейных ролях. Они осознают себя как личность, но не всегда ориентируются на соответствующий полу образ. У детей данного уровня интерес к противоположному полу неустойчив, отношение к себе не всегда ориентировано на человека определенного пола, прослеживается нестабильность в отношении к стереотипам и желании им подражать, нет четкости в отношении своего предназначения к выполнению в будущем социальных ролей. Поведение не всегда соответствует гендерным характеристикам, у них отсутствует индивидуальность в проявлении полоролевых качеств, проявление соответствующих гендеру качеств в поведении нестабильно. В разных видах деятельности прослеживается слабое владение опытом мужского/женского поведения. К низкому уровню мы отнесли 48% девочек экспериментальной (ЭГ) и 44% контрольной групп (КГ) и 52% и 48% мальчиков соответствующих групп (табл.) Данные дети характеризуются фрагментарными представлениями о себе, частичными представлениями о гендерных стереотипах, своей гендерной роли, норме поведения. Они не имеют представления о качествах, соответствующих своему и противоположному полу. У них нечеткое осознание себя как личности определенного пола, отсутствует интерес к противоположному полу. Они не владеют характеристиками гендерных стереотипов, у них не возникает желания подражать стереотипам своего пола, они не ориентируются в динамике изменения своего и противоположного пола в прошлом, настоящем и будущем. Эти дети не проявляют интереса к особенностям своего поведения; у них отсутствует интерес к выполнению в будущем семейных ролей. Отношение к себе как к личности определенного пола неадекватно, ситуативно. Наблюдается недоброжелательное отношение к сверстникам. Поведение не соответствует ценностным гендерным характеристикам. Они не владеют опытом мужского/женского поведения, не осознают себя как личность определенного пола. Анализ экспериментальной работы позволил установить, что гендерная культура детей, лишенных восприятия моделей поведения отца или матери, отличается рядом особенностей: у мальчиков более высокие значения по показателю женственности, чем у девочек, т.е. можно констатировать наличие выраженного процесса феминизации мальчиков; в качестве образа идеального представителя собственного пола даже у маскулинных мальчиков имеется выраженная тенденция видеть представителей андрогинного или феминного типа. В образе же подруги противоположного пола мальчики ан-дрогинного типа гендерной идентичности хотят видеть маскулинные черты, а мальчики неопределенного типа гендерной идентичности - андрогинные черты. Девочкам старшего дошкольного возраста в рамках эмоциональноценностного компонента присущ фемининный тип гендерной идентичности; преобладающим типом психологического пола является андрогинный тип. При этом как среди мальчиков, так и среди девочек есть определенный (достаточно низкий) процент детей, у которых выявляется феминный или маскулинный тип. Девочки демонстрируют низкий уровень развития качества «женственность», что свидетельствует о наличии маскулинных черт и может рассматриваться как указание на их недостаточную феминизацию. Анализ статистической достоверности распределения выборов образа «настоящей» девочки показал, что существуют статистически достоверные различия в распределении девочек с разной гендерной идентичностью по выбору различных образов, иллюстрирующих представление о настоящей девочке, выявляется достаточно четкая тенденция: полностью всеми испытуемыми девочками отрицается маскулинный тип, явно преобладающим является феминный тип. В выборе образа идеальной девочки эта тенденция сохраняется, то есть большинство девочек в качестве идеального рассматривают феминный образ и в несколько меньшей степени - андрогинный (исключение составляют девочки маскулинного типа - у них выявляются две противоположные тенденции: половина идеальный образ соотносят с фемининным типом, а другая половина - с маскулинным. Соответственно, и по образу друга мы наблюдаем аналогичную тенденцию, то есть в качестве друга своего пола девочки предпочитают видеть представительниц феминного или андрогинного типа (исключение - девочки маскулинного типа). У девочек по всем показателям, в отличие от мальчиков, мы видим достаточно четкую и более адекватную картину. В группе мальчиков также выявлены статистически достоверные отличия в распределении по уровню развития основ гендерной культуры. Учитывая, что группы до участия в эксперименте были эквивалентными по уровню сформированности гендерной культуры, выявленные различия позволяют утверждать, что экспериментальная работа привела к увеличению уровня сформированности основ гендерной культуры у дошкольников.