V блок. Подготовка детей к обучению в школе.

Основные направления - это формирование графомоторных навыков, психологическая подготовка, профилактика дисграфии.

В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте - в начале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух, трехсложных слов. Навыки речезвукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте.

Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа - выделения первого гласного звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки: АУ, АУИ и определяют их количество и последовательность

Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа АП, УТ, ОК. Дети учатся выделять последний согласный из конца слова (кот, мак). Затем приступают к выделению ударных гласных из положения после согласных (дом, танк). После указанных упражнений дети легко овладевают анализом и синтезом прямого слога. Теперь основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Дети учатся делить его на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими - слоги. Составляются из полосок или рисуются схемы односложных, двухсложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления на слоги. В дальнейшем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных, двухсложных слов, слов со стечением согласных, составляют соответствующие схемы, в которых обозначаются, и слоги, и звуки. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук - сук, мак - рак).

За это время практически усваиваются понятия: слог, предложение, звуки (согласные - гласные, твердые - мягкие согл., глухие - звонкие согл.).

Наряду с закреплением всех полученных навыков, ребенка необходимо познакомить с буквами, объединением их в слоги и слова. Основным приемом при овладении чтением слова является чтение по следам анализа. При этом слог или слово после предварительного анализа складывается из букв разрезной азбуки, а затем, непосредственно за разделением слов на слоги и звуки, следует обратный процесс - соединение звуков в слоги и чтение слов по слогам. Для чтения используются слоговые таблицы, слова.

Очень важно разграничивать понятия буква и графема. Буква может выступать в сознании ребенка как рисунок, который носит название звука, соответствующего обозначению этой буквы. В этих случаях путь обучения грамоте встает в противоречие с подлинной сущностью этого процесса, и буква в ее подлинной роли графического знака обобщенного звука возникает гораздо позднее (что нередко вызывает специфические ошибки на письме). Графема может рассматриваться только в непосредственной связи с фонемой. В соответствии со своей фонемой графема оказывается единой, безотносительно к тому, какой буквой, какого шрифта она будет изображена в каждом конкретном случае. Переход от устной речи к грамоте есть раньше всего переход от фонемы к графеме.

Формирование графомоторных навыков проводится воспитателями под руководством логопеда (рисование: по контуру, по точечкам, по клеточкам; штриховки изображений предметов, рисование элементов букв и т.д.).