Практическое занятие Определение методологического аппарата исследования

 Цель: изучить особенности методологического аппарата в педагогике. Научиться определять методологию исследования.

Теория:

Методология педагогики трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. С этих позиций методология педагогики означает философию образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Методология педагогики выполняет и другие функции:

· определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М.А. Данилов);

· направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно-исследовательская цель (П.В. Коппин);

· обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М.Н. Скаткин);

· помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф.Ф. Королев);

· обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В.Е. Гмурман);

· создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М.Н. Скаткин) [11, с. 10].

Общая схема научного исследования:

1) Подготовительный этап служит для определения основных позиций по заданной теме, для которого используются различные варианты. Подготовительный этап является необходимым компонентом для органичного и логичного построения работы:

· Осознание практических затруднений, предварительное изучение литературы

· Обоснование темы и проблемы

· Определение объекта и предмета

· Формирование целей и задач

· Установление исходных фактов и теоретических положений

· Определение потребного результата

· Прогнозирование будущего

· Выдвижение ведущей идеи, замысла и гипотезы

· Разработка программы исследовательских действий по проверке гипотезы

· Разработка инструментария (анкеты, тесты и др.)

· Разработка (выбор) носителей нововведения (программ, пособий т.д.)

· Определение критериев успешности и факторов риска.

2) Собственно исследовательский этап:

· выбор методов исследования;

· описание процесса исследования (проверка гипотезы - конструирование предварительных выводов - анализ предварительных выводов, их уточнение, апробирование, обобщение - построение заключительного вывода).

3) Оформительско-внедренческий этап:

· апробация (обсуждение выводов, представление их научному сообществу);

· оформление работы;

· внедрение результатов в практику.

Сущность методологического аппарата исследования

Тема исследования, ее формулировка одновременно уточняет проблему. Вытекаю­щие из проблем темы должны быть более конкретизирован­ными. Формулируя тему,   автор  размышляет над тем, как назвать научную работу. Выбор темы осуществляется исходя из интереса исследователя   к проблеме, возможности получения конкретных практических данных, а также наличия специальной научной литературы. Тема во многом определяет содержание дальнейшей работы. Она должна представлять собой лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой области.  Другими словами, тема - это содержание работы, заключенное в одной фразе. Например:

        «Игровая технология в коррекции неуспеваемости младших школьников»;

        «Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению»;

        «Развитие у подростков социально-ценных личностных качеств»;

        «Совершенствование физического развития детей средствами бальных танцев».

Формулировка темы не должна быть слишком широкой. Точно сформулированная тема очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел.

Подобрав тему исследования, начинается выбор объекта. В образовательной системе в качестве та­ких сфер выступают интеллектуальное воспитание, познавательная деятельность школьников, педагогической общение и др. Выбор объекта определя­ется такими факторами, как ее значимость, новизна, наличие нерешенных проблем. Например, разработка инновационных технологий обучения и воспитания, выстраивание социального партнерства в образовательном пространстве и т.п.

Предмет исследования обозначает аспект рассмотрения, он даёт представление о том, как рассматривается объект именно в данном исследовании. Например, в объекте, каким является умственное воспитание учащихся в процессе обучения, можно выделить такой предмет: исследовательский и эвристический методы обучения, как средство умственного воспитания учащихся.

Целенаправленность - важнейшая характеристика деятельности человека. Поэтому уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат поиска, его цель, т.е. осуществить целеполагание. В целеполагании присутствуют и расчет, и анализ, и фантазия, и интуиция исследователя.

Таким образом, цель педагогического исследования - это результат предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования процессов и явлений действительности. Цель - это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего.

Актуальность исследования отражает степень его важности в данный момент и в конкретной ситуации для решения сто­ящей перед исследователем проблемы, вопроса или задачи.

Запускным механизмов выполнения исследовательской работы является проблема. Проблема часто отождествляется с вопросом, представляющим для исследователя интерес. Проблема – это область неизвестного. Ставя проблему, нужно ответить на вопрос: «Что нужно изучить из того, что ранее не было изучено?». Проблема исследования может быть сформулирована в результате анализа научной литературы. Сформулировать проблему – значит показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно, и что еще пока не известно в науке о предмете исследования.

Ведущая идея конкретизируется в форме гипотезы. Гипотеза обосновывается в опоре на факты, их анализ и сравнение. Гипотезы теоретического уровня вскрывают существенную внутреннюю связь явлений. Гипотезы эмпирического характера описывают явления, ограничиваясь предположением о наличии функциональной связи между педагогическими воздействиями и конечными результатами педагогического эксперимента. Гипотеза может отсутствовать в историческом исследовании.

Задания:

1. Выпишите функции, которые выполняет методология педагогики.

2. Разработайте и заполните таблицу «Общая схема научного исследования».

3. На основании вышеизложенного материала, заполните таблицу «Сущность методологического аппарата»

Составляющие методологического аппарата	В чём заключена сущность	Примеры

4. Найдите и исправьте ошибки в формулировках тем кур­совых работ.

- Патриотическое воспитание подростков.

- Игра как средство воспитания школьников.

- Педагогически основы адаптации первоклассников.

 5. Изучите фрагменты авторефератов, обратите внимание на то, как формулируется методологический аппарат педагогического исследования. Проанализируйте план и методологический аппарат  исследования. Определите, как взаимосвязаны элементы методологического аппарата и структура исследования? Аргументируйте свою позицию.

 

5.1.    Калашникова Т.А. Дидактические основания дифференцированного обучения школьников младшего подросткового возраста. Автореф. Дис. .. канд.пед.наук. Москва, 1994. – 17 с.

Трудности учителей средней школы в работе с младшими подростками, недостаточность теоретической и методичес­кой разработанности проблемы обусловили выбор темы диссертацион­ного исследования:"Дидактические основания дифференцированного обучения школьников младшего подросткового возраста".

Исходя из вышеизложенного, мы сформулировали цель исследова­ния: определить возможные виды дифференцированного обучения для школьников младшего подросткового возраста и разработать дидакти­ческие ориентиры для формирования соответствующих классов и орга­низации учебного процесса.

Объектом исследования является организация дифференцирован­ного обучения школьников, а предметом - дидактические основания дифференцированного обучения школьников, младшего подросткового возраста, сгруппированных на основе психофизиологических особен­ностей.

Гипотеза исследования: Если при формировании классов и про­ведении учебно-воспитательной работы с учащимися младшего подрост­кового возраста учитывать их психофизиологические особенности / степень выраженности силы нервной системы, скорость протекания мыслительных процессов/, то такая организация учебно-воспитатель­ного процесса облегчает выбор оптимального темпа изучения учебной программы, наиболее приемлемых приемов учебной работы; планирова­ние опроса и самостоятельной деятельности учащихся, варьирование объема домашних заданий, что может способствовать созданию ком­фортных условий для учебной работы, быстрой адаптации детей к ус­ловиям средней школы, преодолению трудностей, обусловленных воз­растными изменениями психики.

Задачи

1. Раскрыть состояние проблемы организации дифференцированного обучения детей в науке и практике.

2. Выделить основные психологические характеристики детей младшего подросткового возраста на основу обобщения результатов психолого-педагогических исследований, которые целесообразно учитывать при выборе определенного вида дифференциации и подобрать необходимые методики для организации гомогенных классов.

3. Разработать дидактические ориентиры обучения младших под­ростков, дифференцированных на основе психофизиологических особен­ностей.

4. Организовать поисковый эксперимент с целью проверки выд­винутых предположений.

 

Закончите предложения.